关注课堂上“异口同声”之处的声音     

徐友新 《教学与管理》2005,(8):70-71

“平行四边形是不是轴对称图形？”是《轴对称图形》一课经常会节外生枝的一个教学难点。我在两次试教中，一次是在本班，学生通过“对折”一致认为“平行四边形不是轴对称图形”。（注：提供的是普通平行四边形）第二次是借班试教，一番“对折”后有两位学生提出“平行四边形有可能是轴对称图形”。  相似文献   

关注教学的过程性目标——从一堂有争议的数学课谈起     

徐友新 《江苏教育》2005,(8)

前不久,我校数学教师就一位青 年教师执教的"平行四边形面 积的计算"教研课展开了讨论,讨论的焦 点是如何看待、处理"过程性目标"问题。 两派观点鲜明,颇具代表性。 [课例简述] 一、由负迁移得出错误结果 1.复习长方形面积、周长计算方法。 2.计算下面图形的周长和面积。(单 位:厘米) 受长方形面积计算公式的影响,绝大 多数学生这样计算图形A与图形B的面 积:6×5=30(平方厘米)。 学生概括计算方法:平行四边形面 积=一条邻边×另一条邻边。 二、引导否定错误算法 1.师:这两个平行四边形的面积相等  相似文献   

数学课“五味”     

徐友新 《辽宁教育》2005,(11):38-39

用“热闹”二字来形容当前的某些数学课堂教学是不为过的。当“肢体”的活跃代替了思维的活跃,当“形式”的热闹掩盖了数学的本质,当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候,一种反思的声音发人深省:如今的某些数学课,数学的“味儿”淡了,形式化的东西多了。何谓数学课的“味儿”?如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的数学味儿?不妨借用饮食烹调中的概念来作一比喻。一、数学课的五“味”之首——思考“数学是思维的体操”,“问题是数学的心脏”,数学课的五味之首,当然非“思考”莫属。一节缺少思考量的数学课,一节问题…  相似文献   

培养自主学习意识和能力 保进学生积极主动地学习     

张竹和  徐友新 《农村教育》2000,(7):50-50

  相似文献   

课堂评价：怎一味“表扬”了得     

徐友新 《江西教育》2005,(12):14-15

时下课堂,表扬之声一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多、越高，就越有“新课程”味似的，对此，学生会怎样看呢？利用一次教学反馈的机会，我在问卷的末尾设计了这样两个问题：  相似文献   

让数学课富有“数学味”     

徐友新 《云南教育》2007,(Z1)

新一轮课程改革以来,一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”的倾向,如教学过于注重形式创新,淡化了数学本质;过于追求课堂热闹,忽略了教学效果。显然,这是不符合课程改革精神的,也是违背数学教育规律的。解决这一问题的根本对策在于增  相似文献   

对“解决问题”教学若干问题的再思考     

徐友新 《河北教育》2006,(12):19-21

在前文中，笔者就提高“解决问题”教学效果这一主题，从“领会新教材的意图”、“把握新策略的实质”和“整合传统经验”三个方面作了比较详细的阐述。除此之外，还有一些困扰教师的、影响解决问题教学效果的观念和认识需要澄清。  相似文献   

找准教学的“起点”和“兴奋点”——《圆的面积》教学案例     

徐友新 《河北教育》2011,(9):13-14

小学数学学科,要不要安排预习？是个仁者见仁、智者见智的问题。但不管是否安排预习,教学中都会遇到这种情况：教师还没有讲,学生已提前知道了结论。出现这种情况,怎么办？徐老师的建议是——  相似文献   

数学课“五味”     

徐友新 《河北教育》2005,(19):22-23

用“热闹”，二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当“肢体”的活跃代替了思维的活跃，当“形式”的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，数学的“味儿”淡了，形式化的东西多了。  相似文献   

“数学味”缘何会淡     

徐友新 《河北教育》2006,(Z2)

自从实施课程改革,小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化,但也不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。可喜的是,问题正在被校正“,数学课要有数学味”正在重新成为广大数学教师的共识。然而,使“数学味”重返数学课堂,让数学课真正富有“数学味”,首要的是要从“认识”与“实践”这两个层面上找到“数学味”缘何会淡的原因。这样,才能最大限度地既保持现有课堂的教学特色,同时又凸现出数学课必要的“数学味”。笔者以为,造成当前数学课堂教学“数学味”淡薄的主要原因有以下四个方面。一、目标膨胀,数学课堂承载过…  相似文献