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探究式学习已逐渐成为课程改革中的一大亮点和热点,提出问题与设置疑问是探究式学习的起点,创设情景和解决问题是探究式学习的一个基本目标.要使数学课堂教学达到更好的教学效果,教师积极创设问题情境,让学生在探究式学习中发现问题、探究问题、解决问题,不失为一种有效途径. 相似文献
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探究式学习的目的,就是要培养学生的一种能力,一种在常态中发现问题的能力,也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在初中地理教学中,在学生发现问题、探究问题、解决问题的过程中,教师关注讨论和演示,并且创设有利于进行探究式学习的教学情境,注意多种教学方法的运用,从而达到有效教学的目的。 相似文献
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李益树 《福建教育学院学报》2006,(3):14-16
问题探究是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式。在教学过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,提高学生获取信息和解决问题的能力,培养学生的创造性品质。问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题等探究活动是学生围绕科学性问题展开的,但探究的问题是 相似文献
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王玮 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
新课程将"科学探究"列入课程标准,高中物理教学开展了探究式教学,促进学生的主体发展,"自主、合作、探究"的学习方式已在课堂教学中被广泛应用.所谓探究式教学,即"发现和提出问题—分析问题—解决问题"这一基本探究环节.探究性学习的最基本程序是:围绕问题开展探索、研究,问题成了探究的核心,包括问题的发现、提出、研究和解决.可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端,是解决问题的关键.那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢?教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子.教师精心创设问题情境,可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题,从而发展其思维能力的创造性.因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义.本人就教学中对问题的创设有以下几点思考. 相似文献
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在地理教学中渗透“探究”理念 总被引：1，自引：0，他引：1
张增堪 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(9)
一、创设问题情境 ,引导学生发现、提出问题探究学习也被称为“问题导向式学习” ,“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说 ,发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。地理课程标准 (义务教育、普通高中 )中提出 :“尝试从学习和生活中发现地理问题。”能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。要让学生发现、提出问题 ,必须创设问题情境。创设问题情境的方式 ,要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等 ,其目的在于使学生产生兴趣 ,激发学生对地理事象的好奇心 ,提高学生学习的主动性和积极性… 相似文献
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提出问题与设置疑问是探究式学习的起点,创设情景和解决问题是探究式学习的一个基本目标.电子专业探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题,解决问题. 相似文献
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<正>苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。地理新课程的基本理念中提出要"改变地理学习方式",地理课程标准中明确提出要"鼓励积极探究"。因此,教师在教学中,要善于创设探究性学习情境,引导学生自己去发现问题,让学生在探究中点燃求知欲望,积极主动地投入到地理学习活动中去,在探索中体验到地 相似文献
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荷兰数学教育家弗登塔尔曾反复强调：学习数学的唯一正确方法就是实行“再创造”，也就是由本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。我认为探究式学习的本义就是在这里。一、探究学习模式小学数学探究式学习的一般模式是由四个环节组成：每个环节都包含学生的外部活动和心理活动，通过参与外显活动并使之内化，化为内隐活动。二、探究式学习实施策略１．创设情境、激发兴趣。兴趣能唤起学生探究学习的热情，教师要善于创设问题情境，激发学生探究的欲望，给思维以动力。例如，在教学“分数的基本性质”一课时，一开始老师讲了这样一个故事… 相似文献
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中学数学"探究式"教学的认识与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
“探究式”教学以问题解决为中心,创设情境,激发学生学习兴趣;引导探究,发现规律结论;启发想象,培养学生求异思维。变学生“要我学”为“我要学”。教师依据教学目标和学生知识结构创设出生动的问题情境,引起学生的探究动机和发现的欲望,并引导其思维逐步深入,从而在原有知识的基础上开发新的解决问题的方法。 相似文献
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新课标下,如何在高中思想政治课中进行探究式的学习,成为每一位高中政治课教师要研究的课题。探究式学习在思想政治教学中的实施包括:在教学过程中为学生设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展;创设探究情境,激发质疑兴趣;教师要充分发挥课堂教学的主导作用,培养学生探究问题的能力;提高组织探究课的能力,发挥教师的创造性。 相似文献
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钱嵘 《新课程导学(上)》2012,(31)
情境创设作为探究式学习的四大要素之一,一直居于探究学习的首位,是其他各个部分的基础,对探究学习的成败起着决定性的作用.美术教学作为探究式学习的最好的"实验田",对情境创设的要求一直都比较高,尤其是近年来,情境教学在初中美术教学中不断涌现,更是需要我们去关心这一教学模式.但笔者在课堂观摩及和相关教师、学生的探讨中发现,我们对美术课堂教学中的情境创设还存在许多的不足与误区.下面笔者就结合自己的认识,初步对问题情境创设中存在的问题进行归纳与分析. 相似文献
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教学情境是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。在数学教学中,新课引入需要创设情境。引导学生操作、实验需要创设情境,培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境。教师要精心设计各种教学情境,以激发学生的学习动机和好奇心,引导学生积极主动地进行探究,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。 相似文献
13.
李虹 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(11):30-32
"注重对地理问题的质疑和探究"是新课程在地理教学上倡导的基本理念之一.质疑和探究可以激发学生学习地理的积极性,培养学生的科学精神,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力.关于如何激发学生的质疑和探究的热情,前苏联教育家马赫穆托夫指出:在教学中应首先创设问题情境,让学生在情境中激发思考与想象,提出富有创造性的答案.教师只有创设一定的问题情境,才能引导学生发现问题、积极探究、求异质疑,并在解决问题的过程中开发学生的智能. 相似文献
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教师作为探究式课堂教学的引导者,其首要任务是调动学生的学习积极性,为学生创设探究的问题情境,营造探究的氛围,促进探究的开展。教师如何创设问题情境直接关系到学生问题的发现,关系到探究性教学过程能否顺利地进行。在教学中问题情境的创设有如下七种途径：[第一段] 相似文献
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新课程目标指出，要让学生“学习科学探究的方法，发展学生自主学习能力”，在以下六个方面提高学生“科学探究和物理实验”科学素养，即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流与合作．教学实践证明，教师开展探究式教学的各个教学环节需要大量教学资源．例如我们创设问题情境让学生提出问题环节，利... 相似文献
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地理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一,鼓励学生在学习过程中“积极探究”。探究需要驱动力。大量实践证明,问题是探究的驱动力。另外,有人主张“任务”驱动,有人也主张“创设情景”驱动。其实,任务可以转化成问题——完成某项任务,亦即解决某个问题;情景也可以转换成问题——特定的情景,是围绕特定的问题创设的。问题在探究式学习中的驱 相似文献
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“探究式学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。在初中地理教学过程中引入“探究式学习”,就是要注重知识的发生、发展过程,彻底改变教师以示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式,按照开展科学研究的方式进行教学活动,让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题,主动获取知识。 相似文献
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课堂教学中激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是课堂教学成败的关键因素．教师可以通过创设问题的情境组织课堂教学,激发学生兴趣,提高学生思维能力,全面提升课堂效率．问题是探究教学的起点,没有问题就不可能有探究,正是在问题的驱动下,学生才能积极思维,从而产生探究欲望．然而实际教学中,学生并非一开始就能发现并提出适合探究的问题,这就需要教师创设发现问题的情境,从而引导学生提出问题．由此可见,“问题情境”的创设在探究教学中起着至关重要的作用．多年来,我尝试通过创设“问题情境”来组织课堂教学,取得了较好的教学效果,以下是我对创设问题情境的几点思考．一、创设“问题情境”与激发学习动机 相似文献
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随着新课程改革的深入实施,对初中地理教学提出了更新、更高的要求。这就需要教师全面推进素质教育,转变“学科本位”“知识中心”的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主探究、主动探究地理问题的探究情境。基于此,在初中地理教学中,教师应该关注学生的主动学习,通过多重途径来激发学生的主动性与积极性,以使学生获得更好的发展。 相似文献
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“注重对地理问题的质疑和探究”是新课程在地理教学上倡导的基本理念之一。质疑和探究可以激发学生学习地理的积极性,培养学生的科学精神,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力。关于如何激发学生的质疑和探究的热情,前苏联教育家马赫穆托夫指出:在教学中应首先创设问题情境,让学生在情境中激发思考与想象,提出富有创造性的答案。教师只有创设一定的问题情境,才能引导学生发现问题、积极探究、求异质疑,并在解决问题的过程中开发学生的智能。一、关于课堂教学问题情境课堂教学过程中,问题情境是最基本也是最重要的教学情境。所谓问题情境,是教师根据教学需要,从教学内容着手,设置具有启发性和探索性、能够激发学生好奇心、促使学生积极思考、主动探究的课堂教学环境。前苏联心理学家鲁宾什坦认为,人的思维过程始于“问题情境”的出现,使人感到不了解和无法解决。例如:喜马拉雅山脉海拔很高,乌鲁木齐地处内陆,远离海洋,为什么这两地都会有海洋生物化石出现?如何解释这一切?这个“问题情境”所反映的地理事实与学生已有的知识不一致,这就会在学生内心产生冲突,从而激起探究的愿望。在地理课堂教学中,教师就要精心创设这样的问题情境,造成学生认知冲突,激... 相似文献