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在具体的课堂中,教师都会设计口语交际的互动环节,但课堂教学是不断发展变化的动态过程,它不可能完全按教者的预想进行,作为教学的组织者,我认为教师必须加强调控,才能促进互动不断深入,有效地提高学生的口语交际能力。片段:《我们的画》(一年级)师:刚才,小朋友都介绍了自己的画,声音响亮,也介绍得很清楚。下面,我们再来评一评别人的画,说说这幅画好在哪?也可以给他(她)提提意见,好吗?教师请一名学生展示自己的画。生1:这幅画很漂亮,有蓝蓝的天,红红的太阳,漂亮的树,还有可爱的小朋友。生2:树画得不好,树本来是绿色的,他画成了白色。师:噢,… 相似文献
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在一次优质课教学评比大赛中,有两位教师分别执教《四个太阳》,并且这两位教师设计了一个共同的教学环节,即学完课文后,有一个拓展训练:你想画什么太阳,送给谁?同样是画太阳,却产生了不同的教学效果。案例一:师:同学们,文中的小朋友画了四个太阳,把绿太阳送给夏天,把红太阳送给冬天,把黄太阳送给秋天,把彩色的太阳送给春天。如果让你画一个太阳,你会画什么太阳?会送给谁呢?生1:我会画个蓝色的太阳,送给大海,因为大海是蓝色的。生2:我也会画个蓝色的太阳,送给蓝天,因为蓝天是蓝色的。生3:我会画个绿绿的太阳,送给小树,因为树叶是绿色的。生4:… 相似文献
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教师应从“像不像，美不美”的完美主义中解放出来，重视幼儿的情感表现，感受幼儿的童心、童稚。我记得有一次在美术活动中画“太阳”，有一个叫陈浩的幼儿一次在纸上画了6个太阳。作品展示时，小朋友都说他画得不好，理由是天上只有 相似文献
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我经常观察小朋友的作画过程和他们的作品,发现一二年级的小朋友都喜欢画太阳。常常发现他们一拿到绘画纸,首先会想到在纸的上部画上"太阳""云朵"等等。我在教学中常鼓励小朋友在绘画时加上一定的背景,很多小朋友也会选择画"太阳""云朵"。更让人奇怪的是他们表现的太阳往往都是一个模式的,连位置都是很统一的,大部分小朋友画在画面的偏左面。 相似文献
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我经常观察小朋友的作画过程和他们的作品，发现一二年级的小朋友都喜欢画太阳。常常发现他们一拿到绘画纸，首先会想到在纸的上部画上“太阳”“云朵”等等。我在教学中常鼓励小朋友在绘画时加上一定的背景，很多小朋友也会选择画“太阳”“云朵”。更让人奇怪的是他们表现的太阳往往都是一个模式的，连位置都是很统一的，大部分小朋友画在画面的偏左面。 相似文献
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何宛静 《学生之友(小学版)》2013,(5):81
曾经看过这样一个故事:国内的一位小学生移民到美国,上第一节美术课,教师要求学生画一颗圣诞树,这位小朋友的画技让美国教师和小朋友惊叹不已,他画得太像了!跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时,这位小朋友却无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算比较高的,可美国老师的评价是:"中国小朋友临摹能力强,但想象力、创造能力差。" 相似文献
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何宛静 《学生之友(小学版)》2013,(10):81-81
曾经看过这样一个故事：国内的一位小学生移民到美国,上第一节美术课,教师要求学生画一颗圣诞树．这位小朋友的画技让美国教师和小朋友惊叹不已,他画得太像了!跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时,这位小朋友却无从下笔。这位同学的美术水平在国内学校算比较高的,可美国老师的评价是：“中国小朋友临摹能力强,但想象力、创造能力差。” 相似文献
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李明远 《重庆第二师范学院学报》2011,(4)
有一则案例上说：一位国内重点小学的学生移民到美国，上第一节美术课，老师要求他们画一棵圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是，当老师要求他自己创作一副画时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。” 相似文献
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贯彻落实《纲要》精神的关键是教师教育行为的转变。怎样才能实现教育行为的转变呢?我的体会如下: 一、关注幼儿,满足需要。 教师的教育行为是影响幼儿发展的重要因素。有些幼儿之所以对活动不感兴趣,在一定程度上是由于教师对幼儿的关注不够造成的。有位小朋友每次画画都迟迟不肯下笔,即使画了,也是画不了几笔就对老师说画完了。有一次,我选了这位小朋友的画,很认真地进行了装饰并贴在班上的“欣赏角”里。这是这位小朋友的作品第一次受到关注。令人感慨的是,自此以后,这位小朋友爱上了画画,且每天都要画一幅画送给我。教师对幼儿的一个赞赏和鼓励,会使幼儿更加积极地投入到学习中去。 相似文献
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秦长珍 《中国基础教育研究》2010,6(5):27-27
今天的美术课,我为小朋友们设计的主题是《我爱美丽的春天》。首先,我展示了一幅示范画：画面的右上角是一个红红的太阳,天空有小鸟在自由地飞翔,中间有一幢漂亮的房子,房子的两边有大树、有花、有草,还有一个小女孩在跳绳。欣赏完示范画,小朋友们都很兴奋,个个跃跃欲试。 相似文献