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中小学信息技术教育对推进我国信息化建设进程以及积极应对世界教育信息化提出的各种挑战具有极其重要的作用.中小学信息技术教育最终要通过信息技术教师落到实处,然而通过广泛调研,我们发现,中小学信息技术教师的能力素质状况不容乐观.针对这一问题,本研究尝试构建一套中小学信息技术教师能力素质结构,以期为我国中小学信息技术教师的职前培养、在职培训、招聘与选拔以及专业发展等提供借鉴.首先,通过大量的文献调研,从知识、能力和专业情意三个维度构建了一套一般教师的能力素质结构.然后结合中小学信息技术教育的特点,以及中小学信息技术教师的角色分析,将一般教师的能力素质结构推演到中小学信息技术教师上,初步从知识、能力和专业情意三个维度构建了一套中小学信息技术能力素质结构.之后使用了Delphi法咨询了三位信息技术教育领域的资深专家,并根据他们的修改意见和建议修改完善了框架. 相似文献
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远程教育因其师生在时空上处于准分离状态,其教师角色自然不同于传统教育教师的角色,比如我国的远程教育通常有三种教师角色：主编（主讲）教师、课程主持教师和辅导教师。但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰,为此就需要在新的历史条件下对此进行重新思考。基于角色理论,采用问卷调查的方式,采集了中央电大课程主持教师目前的工作职能与扮演的角色,并与该群体的角色期望进行对比分析,发现：课程主持教师的工作任务繁重,角色层次模糊不清晰,工作职能偏重课程的行政管理,缺少学科专业方面的发展与提升空间,这些问题都影响了课程主持教师工作的热情与职业发展的积极性。因此,需要将主持教师承担的工作职能进行重新分层,然后为每个级别界定清晰的任职条件与工作任务,为课程主持教师的专业发展提供多元化的发展提升途径。 相似文献
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一、农村中小学信息技术教师的现状1.农村中小学信息技术教师地位的边缘化农村中小学信息技术教师不受重视。学校领导从思想上和行动上不重视信息技术课,认为信息技术教师的上课负担轻,于是管理机房、维护全校的计算机反而成了信息技术教师最主要的日常工作,教学在其工作中所占的比重相当低。不少学校把建立的微机室、校园网仅仅作为标榜校园现代化的摆设,学生认为信息技术课是副课,把进入微机室上课当作放松自己、玩游戏、聊天的好去处。 相似文献
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张超金 《中小学数字化教学》2019,(1):62-64
目前,中小学信息技术教师相对较少,不仅需要做好教学常规工作,辅导学生学习,又要负责学校网络及电脑的维护、教师信息技术培训与指导等工作,要求高,任务重。如果信息技术教师的专业素养有所欠缺,自身又不注重学习与反思,工作起来就会非常吃力。信息技术教师在专业发展中处于“单打独斗”之境,这是制约其专业发展的瓶颈。如何突破这一瓶颈获得“新生”,实现“小学科大作为”?关键在于教师自觉地借助网络这把“利剑”进行专业“磨砺”。 相似文献
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对学生的信息素养进行培养是信息技术教师的主要工作,如今,信息技术教师急需转变自身角色,以课堂的建构者角色取代复制者的角色。此外,还要打破陈规,转变学习观念、师生关系、教学策略及课堂组织管理方法等,从而使教学质量得到提高,以适应信息社会的发展需要。 相似文献
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教师承担了超出其角色合理范围的工作职责,导致其责任泛化,表现为责任标准拔高、责任类型增多、责任属性模糊等,加剧了教师工作负担。学校管理制度失调、教育主体责任错配、社会期待不断叠加、教师边界意识淡薄是中小学教师责任泛化的影响因素。教师责任泛化可能会引起“价值冲突”“去专业化”“非义务性责任繁重”,造成教师认知、情感和体力负担。为营造教师良好的从教环境,减轻中小学教师负担,学校要健全教师管理制度,规范教师责任标准;教育主体加强补位互动,促使教师回归本位;社会分离教师角色期待,明晰教师责任属性;教师树立责任边界意识,承担专业核心责任。 相似文献
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现代信息技术介入教学过程改变了教师在教学中的主导地位,使教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色除了是评判者、组织者、激励者、参与者和资料员外,更是课程设计者、知识建构者、情感沟通者、教学研究者等。 相似文献
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在很多中小学,信息技术教师需要承担很多所谓的“技术”杂事,如修机器、帮文印、做课件、忙教务软件等,但对于本职的信息技术教学工作,却有些力不从心。这就引出了值得令人思考的问题：你在学校里属于专业人士还是专业教师？信息技术教师应该担任什么样的角色？作者从两个方面对这一问题进行了探讨。 相似文献
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许启胜 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
在信息社会中,学生信息素养的培养受到全社会的空前关注.信息技术教师是培养学生信息素养的关键.信息技术教师应积极做好课堂的复制者到建构者的转变、教师学习观念的转变、课堂组织管理的转变、教学方法和策略的转变、师生关系的转变,突破旧的惯性思维,最终实现教师角色的成功转变,提高信息技术的教学质量,来适应信息社会的发展需要. 相似文献
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信息技术与课程整合中的教师角色 总被引：2，自引：0，他引：2
李志华 《中国远程教育(综合版)》2004,(1):58-59
信息技术与课程的整合,对中小学教师提出了新的、更高的要求,教师在课堂教学中的地位、角色也发生了很大的变化.本文结合教学实例,分析了在教学准备阶段、在教学过程中以及在教学总结阶段,教师角色的不同转变. 相似文献
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信息技术教师实践性知识研究 总被引：1，自引：0，他引：1
实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用.本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对2010年1月份参加"辽宁省信息技术骨干教师培训班"中的50名教师的座谈和调查,得出了"队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成"的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康发展的途径. 相似文献
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新课程改革的教师课程角色研究可分为角色设定、策略探讨和反思实践三个阶段.针对各阶段研究的问题,研究围绕参与课程、课程创生和课程领导,在目标上体现出树立教师主体地位、发挥创造性、促进专业发展、回归专业自主以及追求专业自由的价值取向.如何反思“反思性实践者”,定位教师的“知识分子”角色,兼容技术、探究和批判的范式是当前研究... 相似文献
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教师的角色与发展,首先是对新世纪教师角色的思考,从“教师是谁”到“教师道德规范”,教师就是人类文化科学发展中承前启后的中介和纽带,是对受教育者的心灵史家特定影响为其职责的人,而教师道德是一种能使教师个人担负起其教师角色的品质,即现实教师之特殊性目的的品质,是教师能充分实现其教育潜能的品质.其次是新世纪教师的发展,教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高,所以提出了要重视教师的发展. 相似文献
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面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果. 相似文献
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信息技术给我们带来了日新月异的发展,新课改对信息技术提出了新要求。信息技术课程应该是有趣、生动的,讲究课堂教学的艺术性,更注重教学方法,激发学生对这门课的兴趣,增强学生求知欲,提高学习效率。这就要求教师的角色转变。本文对教师在信息技术课堂教学中的角色转变进行探究。 相似文献
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一、信息技术教师生存现状
对于学科教师来说。专业成长是保证和拓展该教师群体生存成长的大事。谈起教师专业成长,信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为．普通学科教师只需“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”．在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同,许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务,而兼任教学工作。 相似文献
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信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资料、信息方法、人力资料和课程内容的有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与各学科课程有机整合．各种带有革新意义的新颖教学模式进入课堂。促使教师在课堂教学中的角色也发生了重大的变化。教师不再是传统的知识灌输者,而是充当各种“角色”。一年以来．我就“信息技术与小学语文学科整合中的教师角色”进行实践与研究。下面谈谈自己在实践探索中的一些认识。 相似文献
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网络信息技术的发展促使学校教学工作发生了转变,因此要求教师要相应转换角色,积极探索教育教学改革,发挥教师在现代教育中的特殊作用。 相似文献