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在课堂教学中,教师碰到学生突然发问是常有的事,特别是小学生,更爱提稀奇古怪的问题.这虽然是备课中难以预料,或者无法预料的,却是教师应该欢迎的,因为能问说明他在"思",能"思"自然就容易出效率."不愤不悱,不启不发",学生在课堂上的突然发问,正是他思维最活跃、最激烈的时候,也是最敢于表达、最善辩争的时候. 相似文献
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古人说：＂学贵有疑,有疑则思,有思则进矣。＂质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。那么,在教学中怎样＂须教其有疑＂,培养学生的质疑能力呢？ 相似文献
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思品课堂教学是教师与学生、学生与学生之间＂思维碰撞、心灵互动、情感融合＂的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜。因此,教师在课堂中如果灵活处理这些课堂＂生成＂,突破＂预设＂,就能使学生在参与和感受的过程中,内化知识、形成品德,打破传统品德教学的说教、被动接受的模式,使品德教学变得异彩纷呈。 相似文献
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古人云：＂疑是思之始,学之端。＂＂大疑则大进,小疑则小进。＂＂于不疑处有疑,方是进矣。＂在教学过程中,教师的作用是什么？其中一个很重要的方面就是要＂授人以渔＂,让学生能对所读的语文材料产生兴趣,提出疑问。那么如何能使学生积极主动地提问呢？一、放开＂问＂,解开师生的顾虑＂师者,传道授业解惑也。＂这是古人对教师的意义的解释,它侧重于教师要＂传＂＂授＂＂解＂。 相似文献
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学校中最基本的活动就是课堂教学,而在教学中营造良好的课堂氛围尤为重要,如何创设轻松愉快的英语教学氛围,本文作者认为应该从以下几方面入手：增添课堂趣味性,激发学生的学习兴趣;挖掘情感因素,营造良好的教学环境;运用现代媒体,创设良好语境。在课堂教学活动中,教师要以＂趣＂为导,抓住学生的＂心＂,激发学生的＂情＂,活跃学生的＂思＂,培养学生的＂智＂,发展学生的＂能＂。要用多种形式增强课堂教学的趣味性,激发学生学习英语的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识,从而提高教学质量。 相似文献
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陈朝玉 《语文世界(高中版)》2011,(10):27-29
有位教育家曾经说过：＂教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。＂众多名师的课堂教学实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果就越好,就越能培养学生的思维能力,激发学生学习语文的积极性。 相似文献
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在遵循儿童身心发展规律的前提下,引导学生会思慧玩成为我们的教育目标。我们初步架构了会思慧玩的课程体系,鼓励教师开展＂慧教学＂,引导学生们大胆地思考、智慧地活动,着力打造会思慧玩的童心课堂。一、＂慧教学＂让学生充满智慧教师＂慧教＂的目的是为了学生＂慧学＂,教师作为＂慧教者＂应该教会学生的是一种学习智慧。以语文课为例,语文课课前预习是学生们必做的功课,教师通过学生课前预习了解每一个学生已有的学习基础和在学习新知识中产生的问题。 相似文献
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生态课堂主张学生是学习的主人.那么,教师该如何把握在这样的一个教学环境中的各种教学行为呢？尤其是教师最基本的天职——授课,即如何把握在课堂教学中的＂讲＂与＂不讲＂？一、教师的＂讲＂是自身主导功能的重要体现众所周知,传统课堂中,强调了教师的＂讲＂与学生的＂听＂,而忽视学生的＂学＂,尤其是学生＂自主地学＂,其核心是＂学会＂,而非＂会学＂.而生态课堂是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动, 相似文献
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在语文教学中,教师与学生是互动的,教师是引导者,学生是学习的主体,教师光讲,学生不思考,脑袋不＂动＂,教学效果肯定不行,那么怎样让学生学会思考、脑袋＂动＂起来呢？本文就此问题谈了一些建议：抓教材、练能力、促思维、以讲促练、以练促思,培养学生的阅读迁移能力和思维能力。 相似文献
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语文教学在培养学生情商方面有着得天独厚的条件。在分析课文的时候,要善于抓住那个最能触动人心的＂动情点＂,让学生在＂强烈共鸣＂中提升自己的情商。语文课堂上,为不断挖掘＂情感智力＂,师生都必须注重朗诵,争做＂有情人＂。就培养和提高学生情商的效率讲,教师只有尽情绽放微笑之花,让学生愉快地孕育知识的绿苗,来年才会结出丰硕的事业之果。 相似文献
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提问是课堂教学中重要的教学手段．在教学中的地位与作用不容忽视。有专家提出：“教师教学效率的高低．大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。教师若不谙熟发问的艺术,他的教学工作是不易收效的。”著名教育家叶圣陶先生也提出：“教师不仅要教,而且要导。如何‘导’呢？一要提问。二要指点。揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问．令学生思之,思之不得,即为讲明之。” 相似文献
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好奇生问本是儿童的天性。在现实的课堂里,如何凸显＂发问质疑＂在求知中的重要作用呢？带着这样的思考,在平时的教学中,我时常反思自己的教学行为,时常留心学生的困惑之处,生发了将教学的＂工业模式＂转变为＂农业模式＂的触动。一、创设疑点,播下质疑的种子教师要适时的在课堂上创设疑点,主动引导学生发问,为学生的心灵播下质疑的＂种子＂,帮助学生逐步树立质疑的意识。有人觉得课堂上的质疑点可遇而不可求,其实不然。 相似文献
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邬香君 《中国科教创新导刊》2010,(9):129-130
＂学起于思,思源于疑＂。在数学课堂教学中,适时适度地精心设疑,能充分调动学生的学习积极性,激发学生求知欲,开拓学生思维。实践证明,教师在课堂上有意识地设疑激思,引起认知冲突是提高学生思维能力和探究能力的重要前提。＂疑是知之始＂,提出问题往往比解决问题更重要。所以,精心的适时适度的设疑＂拓路＂,不但能引起学生的兴趣,启迪学生的思维,而且也是提高课堂教学效率的一个重要环节。本文从设疑的方法、时机、类型方式的选择等方面来为数学课堂＂拓路＂。 相似文献
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肖玉婷 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。而在课堂教学中,提问得法,可将以教师为主体的＂讲堂＂变为以学生为主体的＂学堂＂,可充分培养学生的主人意识,发挥学生的主人作用;可培养学生自主学习、自行探索,变被动接受为主动获取知识的能力。叶圣陶说：＂我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。＂可见提问要有科学的策略性,问题要设计好才能达到效果。那么课堂中的＂大问题＂该如何设计,才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？＂没有规矩,不成方圆。＂＂大问题＂同样也需要＂规矩＂。这个＂规矩＂就是＂大问题＂的设计所必须遵循的原则。教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。因此,＂大问题＂的设计还要遵循以下几条原则。 相似文献
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＂阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书,不待老师讲。＂叶圣陶的主张是,语文教学不仅要教学生＂学会知识＂,更重要的是要教学生＂会学知识＂。让学生＂会学知识＂,在课堂教学中,就要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动去获取知识,这样才能更好地达到教和学的和谐发展。高中新课改也要求在课堂教学中,让学生读、思、议、联,以此来激发学生的学习主动性,体现他们在课堂上的主体地位,优化课堂教学。 相似文献