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强化是心理学上的一个重要概念，在教学中，可以指当学生表现出适当或正确的行为后给予奖赏，或者当学生表现不当或错误的行为时施与惩罚，使其行为改正的处理过程。心理学家们对强化进行了较为深入的研究，得出了许多有关强化的规律，这些规律不但有重要的理论价值，对我们的实际教学工作也有重大的指导意义。一、连续强化与部分强化连续强化指只要个体表现正确反应，均予以奖赏。部分强化指只选择部分正确的反应进行奖赏。连续强化会使强化的效果逐渐下降，而如果使用部分强化则效果较佳。在教学中，教师在运用表场或批评来强化学生的行为… 相似文献
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奖赏和惩罚是相对的。在心理学上,把奖赏和惩罚分别称之为正强化和负强化。惩罚在阻止幼儿的不合意行为方面,能起到一定的积极作用。不管是谁,只要他回忆自己的幼年时代,总会想起他被父母责备甚至痛打时的羞愧、悔恨与悲伤。当然也会回想起他被长辈赞许甚至夸奖时的自豪、欢快与昂扬。如果一个人从未被责罚过,也从未被赞许过,那么,他绝不会成熟起来。因此,惩罚与奖赏一样,也是教育的手段之一。奖惩得当,能确立和巩固孩子的是非标准,使孩子的正确行为得到强化;反之则会混淆孩子的是非标准,诱发逆反心理。怎样惩罚才是正确的,更能收到良好的教育效果?我根据心理学、教育学的研究结果和教育实践经验归结了以下几点:一、惩罚的施行必须及时惩罚分为即时惩 相似文献
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如果一个人的某种行为受到外部奖赏,那么这种行为在以后出现的可能性就会增加,这就是行为主义心理学所谓的正强化。绝大多数教师都对这一原理有基本的认识,并在学科教学和课堂管理实践中使用五角星、小红花、小印章等各种奖赏系统。但自上世纪70年代以来,一些认知学派心理学家开始关注奖赏使用可能引发的消极后果,通过实验研究证实,外部奖赏并不是一直都起积极作用,有时候会对学生学习的内在动机产生消极影响,破坏学生的好奇心、兴趣以及坚持性。到底外部奖赏是否会削弱个体的内在动机,逐渐成为教育心理学领域长期争议的重要问题之一。鉴于奖赏在各级各类学校中广泛使用,本文将从引发有关争议、关注奖赏消极效果的早期实验研究说起,梳理争议各方的观点与分歧,并分析争议对当前教育实践的启示。 相似文献
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强化激励在教师管理中的应用○吴运友卢金萍（江苏省射阳县万隆初中）强化激励是运用奖励和惩罚等手段进行激励的方法。心理学理论把人们对某种行为给予肯定和奖赏，以巩固、保持这种行为称之为正强化；把对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱称之为负强化；把对某种行为不... 相似文献
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李玉荣 《大连教育学院学报》1996,(3)
儿童良好行为的建立受各种因素的影响。本文通过工具性条件反射原理的简单介绍,说明父母对儿童行为的建立起着决定性的作用,他们通过惩罚和奖赏这两种手段影响儿童行为的建立。通过对强化物的选择、强化物的程度、使用强化物的时间、强化物的合理并用等的阐述,帮助父母能够正确、适度地使用惩罚和奖赏,促使儿童良好行为得以建立。 相似文献
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教师能不能惩罚学生？ 有人认为教师无权惩罚学生。尤其是在推行赏识教育的今天，我们应当充分肯定学生、赏识学生，这样才能激励他们进步。所以不能批评芎粤生。更不能惩罚学生，因为批评和惩罚会对他们的心灵造成伤害。而有人提出，我们每个人走上社会后都会因为做错事而受到相应的批评和惩罚，为什么学生在学校就不能受到批评和惩罚呢？没有惩罚的教育是不完整的，并不利于学生的成长。教师能不能惩罚学生？如果能，应该注重什么问题？如果不能，怎样才能达到较好的教育效果？请您对此发表高见。 相似文献
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如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，是一个值得探讨的问题。但是，小学阶段的数学教学内容，都是些基础性、常识性的问题、我们的任务是要在简单平凡的课堂教学中．想方设法点燃学生的好奇之火．充分挖掘教学中的创新因素，让全体学生都能生动活泼有创见地学习。下面就此谈些体会。 一、点燃好奇之火 好奇心是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论，还能提出一些新的设想和见解。如果通过思考产生新想法又得到鼓励或奖赏，就会促进探索精神和行为的发展；如果受到责难、惩罚，则… 相似文献
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学生犯错后，教师会对学生的错误直接或间接地予以否定，从而消除并转变不良行为，这即是教育惩罚，其内涵足对学生的错误行为给予否定性评价以消除错误。教育惩罚通过使学生感受到一定的痛苦而发挥作用，学生只有改正错误并做出良好的行为，才能减弱或消除痛苦。惩罚作为一种教育手段自古代教育中就有，如果运用合理可促使学生改正不良行为，培养他们对自己错误负责的态度， 相似文献
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行为干预技术在转变问题行为学生中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
行为干预技术简介行为干预技术是建立在心理学行为主义有关学习过程的理论和实验证据基础上的不良行为矫正技术,其目的就是要消除或者显著地减少某些经常出现的不受欢迎的行为。人的行为绝大多数是后天习得的,而行为从偶然发生到最终形成的重要条件,是行为结果得到的强化刺激。如果某个行为发生后得到了奖励性的刺激,那么这一行为在以后的发生率就会大大提高。反之,如果在这种行为发生后得到一个惩罚性的刺激,那么该行为在以后的发生率就会降低,甚至消失。既然任何一种行为都是后天习得的,我们就可以采取恰当的方式强化正性行为,消除不良行为。本文将就一些基于行为干预理论的问题行为改变技术作简要的介绍,试图借此来提高教师和家长改变学生和孩子问题行为的能力。 相似文献
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一、更新教育理念提高其自我期望
人的行为受思想的指引，在教师与学生的互动交往中，教师的观念、期望、情绪会对学生产生重要影响。心理学家布罗菲和古德（J．E．Brophy＆T．L．Good）发现教师如果对某些学生寄予特定的期望，那么教师会以不同的行为对待不同的学生，这种区别对待会改变学生的自我概念、成就动机和抱负水平。如果这种对待一直持续下去，学生也没有任何方式改变或抵制这种对待，那么期待就会影响学生的成绩和行为。 相似文献
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何为正当惩罚,我们不仅应该从社会的角度,从老师的角度,更应该从学生的角度去思考。因为受惩罚的毕竟是孩子,如果不从他们的角度去了解何为正当的惩罚,那么也就达不到教师所期望的惩罚效果,甚至会适得其反。研究作为受惩罚主体学生的惩罚观,对于教师达到惩罚的目的,培养孩子成长成才具有重大的意义。 相似文献
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强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
在日常的课堂教学中，每个教师都有意无意地运用强化和惩罚进行课堂行为管理，例如课后留校、体罚、公开批评、纸低分、威胁等是教师常用的惩罚手段。而教师在课堂行为管理中常用的强化手段不外乎有：口头表扬、微机、给予特别的关心和照顾、给高分（统称社会性强化）、给学生发奖品、奖章、奖金等（统称实物强化）。我们说，恰当地使用强化和惩罚。可以达到对课堂行为进行有效管理、促进课堂教学的有效进行之目的，但由于强化和惩罚有其固有的局限性，若再加上教师使用不当，极有可能使强化和惩罚的效果适得其反，对学生的学习和心理产生长期的不利影响。有鉴于此，笔者认为，教师在课堂行为管理中运用强化和惩罚时应注意以下几个问题。 相似文献
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武慧琴 《中国科教创新导刊》2009,(6):59-59
职校生学习动机不佳,这让教师很被动,教学效果不理想。所以教师要探析原因,并指导学生自知,培养学生的学习动机,适当开展竞赛,激发学生学习积极性,科学合理地使用奖赏与惩罚,强化学生学习动机。 相似文献
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语言是一门艺术，语言是教师和学生交流与沟通的主要途径。在物理教学中，如果教师能巧妙地运用语言艺术，那么课堂就会像一个大磁场，紧紧地吸引学生；如果教师能巧妙地运用语言艺术，那么学生听课就会如听天籁之音，如痴如醉，在学习知识的同时能得到精神的愉悦、美好的心理体验。所以笔者认为，优化语言教学在物理教学中就显得尤为重要。 相似文献