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资助中坚持育人 育人中创新资助——陕西师范大学资助育人工作的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
随着高等教育事业的快速发展,高校学生资助工作取得了跨越式的发展。如何在实施经济资助的同时,抓住教育的根本,把＂育人＂这条主线贯穿到资助工作的全过程,是当前高等学校资助工作的重点和热点问题。从牢固树立＂资助与育人相结合＂的工作理念,积极探索资助育人途径和不断开创资助育人工作新局面三个方面积极探索高校资助育人工作的理念、途径和方法,可以有效地做到＂资助中坚持育人,育人中创新资助＂。 相似文献
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高等教育强省建设的理念与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育强省建设,要树立育人为本理念,着力提高人才培养质量;树立核心竞争力理念,打造优势学科创新平台;树立服务地方理念,增强高校科研创新能力;树立人才强教理念,建设高素质教师队伍;树立协调发展理念,优化高等教育结构;树立改革创新理念,激发高等学校办学活力;树立教育国际化理念,提升区域高等教育国际竞争力;树立文化育人理念,营造良好校园育人环境。 相似文献
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丁凤云 《临沂师范学院学报》2012,(6)
把文化育人与实践育人有效结合起来,构筑强化大学生思想政治教育的新平台,是临沂大学打造高校教育模式的有益尝试。实践证明,以实施红色育人工程为抓手开展的文化育人和实践育人,是发挥和拓展大学办学职能、加强和改进大学生思想政治教育的积极探索,促进了学生知识、素质和能力的全面提高,促进了学校的健康快速发展;面对经济全球化、文化多元化的现实,应强化＂补钙＂和＂角色＂意识,加强和改进大学生思想政治教育,同时积极推进文化传承创新,拓展大学生思想政治教育渠道。 相似文献
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＂培养什么人,如何培养人＂是新时期高等教育探索的问题,在新形势下大学生社会实践的育人作用的根本目的在于全面提高学生的素质,树立正确的思想意识;并在社会实践中进一步提高综合能力,进行完善最终达到＂知、行、意＂的统一,进而培养学生的全面发展最终成为社会主义事业的合格接班人。 相似文献
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以人为本是科学发展观的核心,坚持以学生为本,全员、全过程、全方位育人,不仅是贯彻落实科学发展观的具体要求,也是加强大学生思想政治教育的重要举措,是在高校建设过程中必须树立的核心办学理念。我们在大力推进教育教学改革的同时,围绕树立＂全员育人＂的理念,构建全过程、全方位的育人体系进行了积极探索和实践,强化认识,创新机制,把为学生创造良好的成才环境落到实处。 相似文献
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王荔 《昆明师范高等专科学校学报》2010,32(4):102-104
随着社会的发展与变革,一些大学的实用性、功利性越来越明显,高等教育的育人属性越来越被弱化,大学成了＂精神本能退化的工场＂,使人失去了自我和生命本能。但就教育的本质而言,无论时代如何变迁、大学如何发展,高等教育的育人本质始终是不会改变的。大学就是因为其培养人才的基本社会功能而存在的,高等教育首先培养的是＂人＂,其次才是＂人才＂。高等教育只有坚守＂育人为本＂才是正道,高等教育必须回归育人的本质。 相似文献
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韩山师范学院红色文化资源丰富,为党建育人提供了充足的素材。韩山师范学院数学与统计学院“韩山红”党建品牌以学校红色文化资源为底蕴,从“党建+教学、党建+学科、党建+协同发展、党建+实践”四个方面出发,探索党建引领育人新模式的具体路径,以期实现党建和高等教育事业相融合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 相似文献
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雷聪聪 《深圳信息职业技术学院学报》2023,(1):25-29
基于“三全育人”的一流学工育人目标是培养新时代又红又专又能的栋梁之才。从办学理念、到工作体系再到具体方略,层层推进,才能落实“三全育人”机制,实现“立德树人”目标。在党建领航下,从平台思政到网络思政,从体商育人到心理育人,从素质赋能到传统文化浸润,从第一课堂到第二课堂,探索世界一流职业教育的学工育人范式。 相似文献
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育人是学校的根本任务,育人为本是国家中长期教育发展规划对教育的基本要求。育人为本,就是把培养人、教育人作为学校的根本任务,从＂心＂开始,是高质量完成这一任务、实现办学目标的有效策略。 相似文献
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学科能力多元评价是学生学业评价的重要组成部分,是促进学生全面发展的重要手段。学科能力多元评价的育人价值,在于促进每个学科独特的育人价值的发挥,促进学生积极、主动、健康地发展,实现学生全面而有个性地发展。学科能力多元评价的实施,促进教师学科育人能力的开发。为实现学科能力多元评价育人价值的转化,要求教师要认真研读课程标准,分解课程标准,做到学段、年段、单元、课时教学目标与学习目标、评价目标一致。教师要认真研究教材,改进教学方法;要认真读懂学生,实现评价指向学习过程,指向引导学生“活生生”地发展。 相似文献
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高校党建育人功能性与育人途径探析 总被引：1，自引：0，他引：1
高校党建工作是一个系统工程,也是思想政治教育的龙头工程。高校党建工作的目标指向是育人,本文从高校党建育人的功能性与方法论着手,对高校党建育人的整体研究进行有益的探索。 相似文献
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将育人属性界定为高校办学特色本质属性的依据是:办学的核心是办"教育";育人是高校第一职能;高校学科建设的根本目的是提升育人质量。在对办学特色内涵的界定上,不能简单地解析概念或将学科特色等同于办学特色。明确育人属性是高校办学特色的本质属性,目的在于坚守育人是办学的根本出发点,不至于因为追求"特色"而淡化育人这一根本。 相似文献
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大学生的教育和管理是高等教育的首要目标和根本任务。立体育人是指将思想教育、专业教育、素质教育三者融为一体,不断充实实践育人的科学内涵,为学生的成长夯实内容体系,提供基础支撑,引领发展方向。＂121＂立体育人模式是高校学生教育与管理的一种实践探索和理论尝试,其以班级为基点,以教学系管理为纵线,以年级管理为横线,以学院为平面,对学生进行多角度、全方位的教育和管理,是新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的重要方法之一。在从＂一点＂＂两线＂＂一面＂对高校立体育人模式框架进行研究的基础上,从模式的运用、模式的功能分析两个方面对高校立体育人模式进行检验。 相似文献
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对贯彻“育人为本”理念的几点认识 总被引：1，自引：0，他引：1
育人为本、德育为先,是社会主义高等教育必须坚持的一项基本原则。要坚持这一原则,就必须牢固树立育人为本的办学理念,充分调动教师教书育人的积极性,将课堂教学与课外育人紧密结合起来。一、认清职责,牢固树立育人为本的办学理念高等学校的根本职责是为国家培养德智体美 相似文献
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傅显捷 《涪陵师范学院学报》1999,(4)
实现高校专业教学活动中的育人功能天地广阔。一是突出专业学科的重要地位,巩固学生专业思想;二是展现专业史上的优秀人物和辉煌成就,培养学生攻关意识和创新意识;三是结合科学精神、治学态度和认识方法,扩展学生知识面,提高学生综合素质;四是教师垂范,师表育人;五是树立学生典型,强化学生自我教育。此外,教学管理、教风、学风、考风建设,都是实现专业教学活动中育人功能的基本方法和途径。 相似文献