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小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。但我们在研究中发现,这种学习方式在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。综合起来,主要有以下几个方面：
一、小组活动重形式,缺乏实质性合作
我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想象力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 相似文献
一、小组活动重形式,缺乏实质性合作
我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想象力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 相似文献
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一个具有合作意识和能力的人,才能融入社会和辽阔的生活海洋,合作交流是学生学习数学的重要方式之一,许多教师都认识到了这一点,因此都非常注重培养学生们的合作意识。但对低年级的学生来说,合作学习在实际操作中确实有一定的难度。孩子们没有合作学习的习惯,学习 相似文献
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<正> 新课程倡导“合作交流”的学习理念,而“合作交流”的学习方式之一就是通过“讨论”的途径来实现的。组织学生讨论能充分发挥学生的主体作用,使学生变被动为主动。通过相互间合作探究,取长补短、相互完善,可以培养学生思维的广泛性和深刻性。在生物课堂教学中开展“讨论式学习”,教师能否找准问题的切入“点”,直接影响着“讨论式学习”的质量和效果。教师在 相似文献
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合作学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步.“合作学习”是新世纪学生学习的重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”由此可见国家决策部门对合作学习的重视.研究表明,合作与交流有助于学生智力的发展.学生的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上,而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实… 相似文献
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小组合作学习中凸现的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,也是提高课堂教学质量,充分调动学生学习积极性的有效途径。因此,在课堂教学中应实施合作交流,发挥每个学生的个性特长与群体合作功能,变“双向交流”为“多向交流”。教学中注重提高小组合作学习的有效性已成为很多教师的广泛认识。一、小组合作学习中凸现的问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生还未进行思考,其它同学已经说出了答案,不… 相似文献
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李德显 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(Z1)
合作学习是在教育实践过程中应用比较广泛的教学方法。其作用不仅表现在学术领域,而且对于学生非智力因素的培养和提高也非常重要。当前,制约合作学习效果的主要原因是教师对合作学习精髓的理解不够深刻,导致操作方式不当。主要表现在四个方面:1.教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。2.小组成员没有明确的小组合作学习问题,没有作预先的准备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入。3.合作学习小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。4.教师在小组合作学习中充当了不正当的角色。… 相似文献
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小组合作学习对当今课堂教学改革而言,已引起了众多教师的关注,它成为学生学习数学的重要方式。笔者通过学习和研究发现,小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、小组合作学习存在的误区1.重视形式,缺乏实质的合作。课堂教学中,我们常常看到合作学习只是简单地把学生分成几个小组,停留在表面形式上,在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。2.学生的参与度… 相似文献
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“在教学中培养学生自主探索、合作交流的能力”是新课程标准倡导的教学基本理念之一。小组合作学习作为数学课堂教学中学生有效的学习方式之一,较好地体现了学生的主体地位,有利于提高课堂效率,已被越来越多的教师采用。如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动,让学生在合作中学习,在交流中进步？我的做法是这样的： 相似文献
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“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”这是《数学课程标准》对于学生学习方式的定位.重主动、重合作、重探究是其基本内涵.然而在实际教学中,在改变学生的学习方式上,许多教师还存在问题,应当引起我们的警惕.本文力图结合笔者的亲身体会,对当前小学数学教学中教师组织学生进行探究性学习存在的几点问题进行一些理性思考.问题之一“:懂”装“不懂”.很多教师在日常教学工作中,仍然以教师的单纯讲授为主,学生的学习方式仍然是被动的接受,没有学习的自主性.只有在上公开课、优质课等时候,教师才考虑组织学生进行探究性学习.对教师来说,这种学习方式不是为学生的“学”服务的,而是为教师的“教”服务的,特别是为体现教师的新课程理念服务的.只要有了这样的教学组织形式,这堂课也就可以美其名曰为“新课程课”了.比较典型的一个例子是“懂”装“不懂”.这是一堂五年级的数学课,内容是“圆锥”.老师拿出了几个圆柱和几个与圆柱等底等高的圆锥分给各个小组,组织学生进行分组实践活动:将水或大米用圆锥装满,倒进圆柱中.很快地,各个小组的学生都做完了实验.师:你们倒了几次刚好将圆柱... 相似文献
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合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在新一轮科学课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力．它适合学生的学习特点,有利于激发学生的创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神．然而,由于有些教师对合作学习的片面认识,把合作学习演变成了“灵丹妙药”,逢课必用,成了“课改标签”,开课必贴．教师在课堂操作中由于组织不当、调控不力,导致合作学习形式化、表演化、步人了以下误区： 相似文献
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合作学习是新课改倡导的有效学习方法之一。教学中,教师通过引导学生进行合作学习,改变原来单一、枯燥的课堂气氛,真正做到了“以学生为本”。合作学习的教学模式在初中科学教育中占据着尤为重要的作用。因为初中科学内容范围广泛,知识点较为松散,需要同学之间进行合作交流、取长补短,才能提高对科学学习的效率。 相似文献
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合作学习是一种学习策略,是诸多学习方式之一种,其内涵是在学习中学会合作,在合作中学会学习。它既为学生近期培养目标服务,又为学生终身发展奠基。新课程改革在扬弃传统教学方式弊端的同时,大力倡导合作性学习,因而时下课堂教学大有合作学习“一统天下”之势,小组讨论更是如火如荼,似乎没有“合作讨论”便非课改。在一阵热闹之后,我们教师不得不反思,这种“煮汤圆式”的课堂,就是合作性学习吗?合而不作,合而滥作,滥合滥作已经成为课改流行病。 究竟“病”在哪里?首当其冲的问题是不少教师没有 相似文献
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新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度,小组合作学习作为合作学习众多形式中最常用、最有效的形式,备受教师们的重视和青睐。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用．有利于学生人格和心理的健康成长。 相似文献
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“合作学习”是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流,知识技能互补的一种学习方式。研究表明,合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上,而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强,下面围绕“以人为… 相似文献
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《数学课程标准》在其“基本理念”中指出学生的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“课标”把在课堂教学中进行“合作交流”作为实现这次课改目标的重要途径和方法之一。我们有必要对其相关内容进行探讨和研究。 相似文献
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杨春清 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):34-35
基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我在教学中尝试采用了“合作学习”和“游戏学习”的方式。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。“游戏学习”可以培养学生学习的积极性和学习兴趣，同时可以使学生更深刻的理解教学内容。教育学家乌中斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。 相似文献