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我国当前正在进行一场史无前例的基础教育课程改革。新一轮课程改革,是近50年来规模最大的一次改革。如果说,前几次改革,仅是修修补补的“改良”的话,那么,这次课程改革就是一次课程设置、教材编撰、教法应用的根本性“革命”。其目的在于在学习内容、学习方式上使之更符合素质教育的思想,其基本精神包括如下几点:第一,改革过分注重课程的传承价值,强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值;第二,改革课程门类过多,缺乏统整的偏向,加强课程的综合性;第三,改革过分注重经典内容,学科体系的严密性和系统性的偏向,加强课程与社会发展及学… 相似文献
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现行课程改革是一次课程设置、教材编撰、教法应用的根本性"革命"。其目的在于使学习内容、学习方式上更符合素质教育的思想,其基本精神包括如下几点:第一,改革过分注重课程的传承价值,强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值;第二,改革课程门类过多、缺乏统整的偏向,加强课程的综合性;第三,改革过分注重经典内容,学科体系 相似文献
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从文化哲学的视角来看，课程显然是一种特殊文化，是一种进入教育领域的特殊文化，也就是一种特殊的“人的自我生命存在及其活动。”（李鹏程（1994））因此离开了对人价值的否定，不认识人自我生命的存在及其活动，就难以建立科学的以学生为本的课程体系。近五十年来，中学课程改革的运行机制是“中央一统的政府行为”，其特点，一是“中央集权”，二是纯粹的“政府行为”。中国教育部（2000）提出的突出问题有8个方面：一是课程过分注重智育和传承知识的倾向；二是课程结构过分强调学科的独立性、门类过多、缺乏整合的倾向；三是课程内容… 相似文献
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当前，正在进行着一场以“促进学生发展”为核心思想的基础教育课程改革。这场课程改革，围绕“学生发展”，鲜明地提出了培养学生终身学习能力的目标，它不仅关注课程结构、课程内容和课程评价，而且关注教学过程——要改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动学习、交流合作、探究发现等学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人?教学法改革是整个课程改革的重要内容。段有与课程改革思想精神一致的教学法作依托，课程内吝再新教材再变，也难以实现改革目标。正因为如此，教学法的改革才显得那么重要。以系统传授学科知识(教授模式)为特征的教学过程，只能使学生陷于“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，它严重地妨害了学生的能力思维发展和人格个性发展。这样的教学，不能适应21世纪社会经济发展对人才培养的要求。摒弃该教学模式，循着“以学生发展为本”的思想。创立“促成学生发展”的新教学模式，已成为教学改革的紧迫课题。 相似文献
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研究性学习的若干问题探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
胥兴春 《天津市教科院学报》2001,(2):42-44
２０００年，《国家基础教育课程改革指导纲要》（送审修订稿）明确提出了课程改革的一个目标：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材。过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现象。”这就突出了研究性课程的重要地位。研究性学习是研究（探究）性课程在学习方式上的具体体现，它是一场学习方式上的革命。在此，笔者想就研究性学习的有关问题发表一管之见，以与大家商讨。 一、研究性学习的核心 研究性学习（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ… 相似文献
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多年以来,许多体育教师只关注本学科的学习进修,很少关注其他学科的教学与发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要改革过分强调学科独立性,缺乏整合的偏向,加强课程结构的综合性、弹性与多样性。因此,体育教师需要“博采众长”,注重与其他学科之间的学习、沟通．促进自身的发展。 相似文献
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新课程的实施是一次深刻的教育观念变革。在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的建构；学校不再是“教育工厂”，而是“学习共同体”；教师不再是陈旧课程(教材)的“传声筒”，而是“反思性实践”，特别是在推行综合课程、综合实践课程、学校课程和倡导研究性学习及选修课的新课程改革过程中固有的知识和经验，难以适应改革和发展需要。因此，教师需要重新通过系统、科学的学习，挑战传统， 相似文献
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建构主义学习理论与基础教育课程改革 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位；建构主义的学习观要求课程教学改革变以“教”为主为以“学”为主，大力推进主体性教学；课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式；与建构主义的知识观、学习观和教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。 相似文献
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我国现在正在进行建国以来的第八次课程改革，其重点是“综合实践活动”课程的设置。“综合实践活动”课程包含三类领域：“研究性学习课程”、“社区服务与社会实践课程”与“劳动与技术教育课程”，其中“研究性学习”课程在学生中的成功开展对后两者的实施起着极大的帮助作用，三者是互相融合、互相促进的关系。国家教育都于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程规定为主要内容。本文试图对照研究性学习与传统教育方式的差异，以期加深对“研究性学习”的理解。 相似文献
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许盈 《中学数学教学参考》2006,(4):3-6
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”．在这一理念指导下，数学新课标提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”．总之，关注学生的全面发展． 相似文献
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纵观现行课堂教学，主要存在两个偏差：一是过分“偏向”优秀学生；二是过分“照顾”后进学生。结果均增加另一部分学生不必要的学习负担，收不到良好的教学效果。 相似文献
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近年来 ,随着基础教育课程改革的不断深入 ,小语界对小学语文考试制度进行的改革尝试也在不断的探索之中。但是 ,旧的评价机制、考试制度与课程改革的目标之间还存在着一定的距离 ,笔者将其概括为四个“忽视”:一是过分强调评价的甄别功能与选拔功能 ,忽视促进学生发展的功能 ;二是评价指标单一 ,基本以书本知识为主 ,忽视对学习兴趣、学习态度、学习方法和实践能力的综合考查 ;三是评价方法单一 ,多采用书面形式 ,过于注重量化 ,注重教师的评价 ,忽视作为作业学习主体的学生的参与 ;四是过分注重终结评价 ,忽视学习过程的评价。笔者认为 ,… 相似文献
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周斌 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(1):47-49
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系， 相似文献
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王增科 《历史教学(高校版)》2003,79(4):57-59
在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一。国家《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。新的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习， 相似文献
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跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。 相似文献
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今天，以建立具有中国特色的基础教育课程体系为目标的课程改革运动已席卷全国，从2001年9月开始，已有20个学科(小学7科中学13科)的49种中小学实验教材在全国38个国家级实验区进行了实验，这次基础教育课课程改革是建国以来的第8次。改革课程结构过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程内容，与学生生活及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2006,(9):4-7
此次课程改革给历史教育带来了不小的影响。言及具体的成果，莫过于二：一是《课程标准》较《教学大纲》在“理念”上有所进步，其“内容标准”更加明确；二是教科书在编撰体例、学习内容和指导等方面，主观上更注重学生的学习需要。尽管如此，依照《基础教育课程改革纲要（试行）》，历史教科书还是有较大的向前突破的可能。概括地说，有三个方面：其一，以教科书“多本化”转向“多样化”为中心的教科书编写与审查制度；其二，以完善《课程标准》为中心的教科书内容现代化；其三，以课程资源和现代化教学手段为中心的教材开发。 相似文献
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一、课改的初衷实现了吗？
基础教育课改的初衷是什么？《基础教育课程改革纲要》是这样阐述的：“大力推进基础教育课程改革、调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”,课程改革应“改变课程过于注重知识传授的倾向;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状：改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;改变课程管理过于集中的状况”。 相似文献
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《国家基础教育课程改革纲要》指出基础教育课程改革的具体目标：改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。物理课程《标准》的基本思想主要有：坚持以学生发展为本，促进学生的全面发展；培养学生对自然、科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动。发展学生的创新意识实践能力； 相似文献