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一在“初读”阶段实施小组合作学习的优势——引入目标;二在“细读”阶段实施小组合作学习的优势——理清思路;三在“精读”阶段实施小组合作学习的优势——主攻要点;四在“质疑”阶段实施小组合作学习优势——解疑思辨;五在“作业”阶段实施小组合作学习的优势——拓展延伸 相似文献
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初中物理实验课中,开展小组合作探究是落实物理核心素养培养目标的基本前提。文章试图在小组合作学习模式的基础上,提出以“小实验员”为主导的小组合作探究的学习模式。文章先分析了初中物理实验教学中小组合作探究存在的问题,再提出利用“小实验员”来主导实验课堂的开展,最后对如何开展以“小实验员”为主导的小组合作探究给出了具体的步骤。文章重在理论论述和结合实践教学现象的研究,借鉴前人研究的成果,去整体把握,为提高小组合作实验探究的实效性提出一种改进的构想。 相似文献
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新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。生物这门学科拥有先天性教学优势——实验。在生物教学中,利用生物实验来激发学习兴趣,能唤起自主、合作、探究学习的欲望;开展分组实验,能创设自主、合作、探究学习的情境;营造积极氛围,能激励自主、合作、探究学习的热情;加强师生交流,能拓展自主、合作、探究学习的空间。 相似文献
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苏教版生物七年级上册第五章第四节最后的“课外阅读——《年轮里的科学》”,它由“图片＋情景＋说明”组成。在学生学完第四节“植物茎的输导功能”以后,可利用课外时间,组织学生进行“建立小组——阅读材料——提出问题——制订方案——收集资料——分析结论——反思表达——体验感悟”的小组性合作探究学习。通过学习,教师既能充分开发教材资源,从年轮中蕴含的科学价值,帮助学生学到必要的生物科学知识,同时又能激发学生学习兴趣,培养学生的合作探究能力,实现新课程倡导的知识、能力、情感态度和价值观的三维目标。下面笔者就谈一下具体的教学设计和教学体会。 相似文献
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金宁静 《中学语文(读写新空间)》2010,(12)
自主、合作、探究学习是有条件的,它必须在教师精心的策划、组织、指导之下进行,教师必须在如下方面对学生的自主、合作、探究学习作出指导:培养学生自主发展的意识;设计小组自主、合作、探究学习内容;组织小组自主、合作、探究学习活动;教给小组自主、合作、探究学习技巧;参与小组自主、合作、探究学习讨论;组织学生对自主、合作、探究学习进行评价。 相似文献
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当前,我国基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点,因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。本文从科学组建合作小组、创设情境和启发引导,培养自主、合作探究能力三方面展开讨论。 相似文献
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马玉良 《中国校外教育(理论)》2014,(1):40-40
新的科学课程标准明确指出：小组合作学习是小学生探究科学的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，从而获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究实验中发挥着独特的魅力。 相似文献
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周红杰 《成都教育学院学报》2005,19(2):71-73
小组合作探究学习是实现课堂教学方式变革的重要举措.文章从小组合作探究学习的结构、方式、地理教师在小组合作探究学习中的作用以及通过小组合作探究学生要达到的目标四个方面,结合地理教学的实际,论述了在中学地理课堂教学中的具体实施. 相似文献
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苑芳 《中国校外教育(理论)》2014,(2):40
新的科学课程标准明确指出:小组合作学习是小学生探究科学的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术,倾听别人的见解,善待批评以审视自己的观点,从而获得正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,享受合作带来的乐趣和喜悦,体验合作的意义和价值。由此可见,合作学习在探究实验中发挥着独特的魅力。一、激发兴趣,创设合作探究的氛围众所周知,每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教师的,他是 相似文献
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化学实验探究是理论与实践的相结合点,也是化学教学中学生科学素养发展程度的重要体现,教学中要注重培养学生的实验探究能力。教学中,教师要引导学生观察和思考,通过自主探究和小组合作,从中获得学习乐趣。 相似文献
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文章首先阐述了小组合作探究学习的优势,然后提出了高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践,包括公平分组,兼具互补性;合作探究,维度联系;组内评价,共同进步三个方面。 相似文献
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李雪亮 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
《科学(3—6 年级)课程标准》指出:学生是科学学习的主人。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。特别在科学实验课教学中,教师应尊重学生的主体地位,留给学生充足的时间和空间去思考、去探究,充分发挥小组合作学习的作用,引导学生经历创设情境,提出问题——猜测——设计方案——分组验证——提升科学概念——应用等科学探究过程,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、敢于质疑的科学态度,从而有效地提高学生的科学素质。 相似文献
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合作学习、探究学习是新一轮地理课程改革倡导的主要学习方式。目前,这两种学习方式已在新课程推进中得到积极的推广与应用。文章从小组合作探究学习的选题、分组、地理教师和学生在小组合作探究学习中的地位等三个方面探讨小组合作探究学习的有效实施。 相似文献
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本文从人教版普通高中课程标准实验教科书《物理必修②》第五章《机械能及其守恒定律》中“探究功与物体速度变化的关系”引入的实验缺陷入手分析，对实验提出了改进方案。对突破教学难点，贯彻自主探究和合作学习的教学理念，培养学生学习物理的兴趣，提高探究学习的水平都具有积极的意义。 相似文献
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一、探究活动因生成而精彩
教学因精心预设而精彩,教学因精彩生成而出彩。本课的教学,我预设了五个环节,即“实验猜想——制定方案——实验验证——得出结论——拓展运用”的探究程序。 相似文献
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新课改大力倡导小组合作探究学习。小组合作探究学习是对传统教师灌输式、填鸭式教学的全面颠覆,因为它以生为本,注重学生能动性的发挥。为此,教师要积极将小组合作探究学习引进地理课堂。一、设计合作探究任务,激发学生合作学习小组合作探究学习之所以得到大力推广,主要原因在于它有利于学生优势的发挥,促进学生互补学习,从而达到"双赢"的目的。在课堂上实施小组合作探究学习,耗时比较长,而一节课只有短短的45分钟,因而并非所有的任务都适合开展 相似文献
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小组合作探究是最新颁布的语文课程标准倡导的主要学习方式之一,其明确地提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",并把它作为语文教学的基本理念。我们这个教学设备并不先进的农村学校能够利用大自然得天独厚的青睐,让小组合作探究这种教学方式更好地植根于语文课堂教学。在组建合作小组过程中,教师要营造营造宽松、和谐、自主的合作氛围,让学生有效开展互动合作学习,真正体验合作的益 相似文献