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按照计算机网络高技能人才培养的特点和规律,参照相应职业岗位要求,在广泛的行业需求调研,了解行业需求和岗位需求的基础上,结合新疆区域经济,确定专业的定位;召开实践专家研讨会,分析职业岗位的典型工作任务;对典型工作任务进行了梳理、归类、整合、提炼。将其转化为学习领域课程;并根据认知及职业成长规律,按照由简单到复杂的顺序将所需的理论课程、实践项目和职业资格考证融合成相应的工作任务包,从而形成了本专业的课程体系。 相似文献
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高职教育具有职业定向教育的特征,决定了高职教育课程应使学生能够获得结构完整的工作过程申所涉及到的程序性知识、职业技能和相关职业体验,以促进职业能力的形成。本文基于工作过程对《报关实务》课程进行整体设计,阐述了课程开发步骤,分析了课程的目标岗位及岗位技能,提炼典型工作任务。遵循报关员职业岗位能力递进的规律,以真实报关业务为载体设计教学项目。 相似文献
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依据高职国际经济与贸易专业的职业面向之一的外贸业务岗位任职要求,以工作过程为导向,以外贸业务为重点,以业务流程为主线,以进出口业务类型为学习情境,以外贸单讧和任务为载体,进行国际贸易实务课程结构设计。并提出实施建议。 相似文献
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通过调研,本文将珠三角区域经济发展形成的行业特征对接工作过程系统化的学习领域的课程开发,确定财会类专业基础就业岗位是出纳、材料核算、成本核算等岗位群;拓展岗位是总账会计、税务会计、内审人员、财务主管等岗位群。根据岗位特征,分析其典型工作任务,并整理实现典型工作任务所需的知识和技能。据此,本文阐述了构建以工作过程系统化学习领域的课程方案,以及方案中学习领域的组成,并由学习领域转化为若干学习情境的创新设计。 相似文献
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根据区域经济特点,浙江工商职业技术学院应用电子技术专业定位面向电子产品制造业构建学习领域课程体系,进行电子制造业职业能力分析,根据典型工作任务确定学习领域课程及难度等级,建立学习领域课程支撑平台、职业领域公共平台,设置职业岗位拓展型课程. 相似文献
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高丽洁 《长江工程职业技术学院学报》2015,(1):64-65
学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现,是培养学生综合职业能力的关键环节。基于汽车机电维修岗位的工作过程,开发汽车发动机电控系统检修课程,结合职业资格标准,设计出符合学生职业成长规律的学习情境。 相似文献
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＂工作过程导向＂课程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。这种从德国引进的职业教育理念比较符合一般职业学校学生的人才成长规律。在此理论的指导下,通过对涉外会计职业岗位群工作过程的分析,归纳出出纳员、会计员和会计主管等岗位的典型工作任务及相应的学习领域,并举例进行了具体的学习情境设计,初步建立起一套职业院校涉外会计专业的课程体系。 相似文献
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臧雪岩 《中国科教创新导刊》2010,(7):185-185
《汽车电工与电子学基础》是针对汽车维修岗位群进行人才培养的一门专业基础课程,其教学设计是对汽车售后服务行业的职业资格研究分析后,根据机电维修岗位能力要求,参照汽车维修工国家职业标准完成的。课程教学设计是以促进学生综合职业能力发展为培养目标,通过分析典型工作任务并充分考虑职业成长规律构建课程的基本框架,按照学习过程系统化的原则确立课程结构。在教学过程中,采用便于学生自主学习的任务驱动方式组织课程内容,以行动导向实施教学,在理-实一体化教室完成学习任务。 相似文献
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文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法,考虑职业教育教学规律及教学条件,以工作任务为主线,从典型工作任务分析,到学习领域课程开发,进行工作过程系统化课程体系开发的过程. 相似文献
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贾跃 《中国现代教育装备》2012,(23):87-89
开发工作过程导向课程是职业教育改革的重要内容,是培养学生综合职业能力的有效手段.工作过程导向的“程控交换设备运行与维护”课程开发经历了职业岗位分析、工作任务分析和学习过程分析三个阶段.第一阶段,通过对职业岗位所含工作任务的分析,归纳出了典型工作任务;第二阶段,通过对完成典型工作任务所需能力的分析,确定了课程的教学目标;第三阶段,以课程教学目标为框架完成了学习情境和学习活动的设计.典型工作任务的挖掘和学习情境的构建是课程开发中的难点. 相似文献
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高保英 《中国科教创新导刊》2011,(26):6+8-6,8
过程导向的课程教学不仅要传授职业资格能力,更要使学生能自行完成资格能力的更新,从而适应工作环境和工作岗位的变化。经历了开展头脑风暴,对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家论证,根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系;制定《中药鉴定技术》的课程标准;以工作任务为载体设计课程的学习情境等过程,探索了工作过程为导向的学习领域课程《中药鉴定技术》的开发。 相似文献
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山东经贸职业学院《企业重要事项核算》课程坚持"以会计岗位能力培养为重点,着眼学生可持续发展"的设计理念,遵循任务驱动教学模式,探索出了"一体三结合、五个环节依次递进、环环相扣"的行动导向教学模式,实现了专业理论知识与实践操作技能相结合、课程内容与工作任务相结合、课程学习与学生未来职业可持续发展相结合。 相似文献
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高职教育“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式思考（三）——关于课程与岗位工作任务对接的问题探讨 总被引：1，自引：1，他引：0
文章在分析岗位工作任务、职业能力、学习项目设计的基础上,提出了实现高职院校课程与企业岗位工作任务要求对接的方式方法。 相似文献
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<食品添加剂应用与检测技术>课程具有技术性、应用性和实践性较强、岗位任务明确的特点,适合采用工作过程分析的方式来设计教学内容.设计思路是:通过岗位分析,由岗位职业能力需求设计能力目标、知识目标,并通过工作任务驱动来实现;创设与岗位工作内容相一致的学习性工作模块;根据能力培养的规律和工作任务典型性、实用性和可操作性的原则,设计学习情境;落实考核方案.设计时要充分考虑教学内容的适用性与针对性,使工作与学习有机融合. 相似文献
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运用学习领域课程的开发方法,定位于“焊接技术及自动化”专业,以“典型焊接接头焊条电弧焊实作”课程为例,通过对该专业的岗位分析确定典型职业工作任务,再根据职业行动领域归纳学习领域并确定其学习难度等级,描述职业行动领域及其学习目标,以典型工作任务为载体设计课程内容,最后以岗位工作过程为导向设计学习情境,探索出“焊接技术及自动化”专业学习领域课程体系. 相似文献
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项目化课程立足职业岗位要求,把现实职业领域的生产管理等实际工作内容和过程作为核心,把典型的职业工作任务或工作项目作为主体内容,并与国家相关的职业标准衔接,有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程.文章介绍了克拉玛依职业技术学院钻井技术专业根据项目化课程开发的原则,结合固井与完井作业实际,探索开发固井与完井作业项目化课程的过程和经验. 相似文献
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“烹饪原料加工技术”课程是高职烹饪专业的核心课程,江苏联合职业技术学院扬州旅游商贸学校办学点组建校企教材开发团队,分析水台和案板岗位的工作任务,结合学生认知规律,对岗位所需的知识和技能进行解构、重构、排序,以岗位典型工作任务开发活页式教材。 相似文献
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基于“工作过程导向”的课程开发分析——以工程造价专业课程的开发建设为例 总被引：1，自引：0，他引：1
张翠红 《乌鲁木齐职业大学学报》2009,18(3)
要实现基于"工作过程导向"的课程开发,首先要在广泛调研的基础上,确定专业目标、明确岗位群,构建"点、线、面"式职业能力课程体系;在课程开发方面,学校专业教师、行业专家和企业相关人员共同参与,将课程开发分为职业工作和教学分析两个层面,将典型工作任务分解为典型子任务,将典型子任务分解为小任务,最终实现从工作任务到行动领域,从行动领域再到学习领域、再到学习情境的三个转换;核心能力课程标准的内容包括:职业岗位、职业标准、工作项目、教学目标、教学情况和考核方法。 相似文献