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1.
王海瑜 《雅安职业技术学院学报》2008,(1)
小学阶段是人的感知、认识智力启蒙阶段,其特点是长于感知形象具体的事物,短于抽象思维和认识抽象复杂事物。因此在教学中充分利用幻灯图片等直观教学手段,是提高孩子们语文学习兴趣、增加教学的具体化、形象感,提高语文教学效果的重要而有效的途径。然而在山区,孩子们没见过幻灯,更谈不上多媒体教学, 相似文献
2.
邵勇 《长春教育学院学报》2005,21(2):14-15
把"情景教学"引入<英语国家社会与文化入门>的课堂中,通过直观教学创设情境,使抽象的语言文字具体化、情景化、形象化,使枯燥的课堂变得生动活泼. 相似文献
3.
理工科大学生在学习高等数学过程中,普遍反映很难理解课程中的抽象定义、概念或定理。针对这种情况,如何通过数学教学动画使抽象的数学内容直观化、具象化,从而使学生对这些抽象知识的认识和深入理解。基于Matlab软件平台,设计并研发了高等数学教学动画演示软件。此演示软件涉及了高等数学的所有抽象知识和内容,共50多个演示子程序。在高等数学教学中有一定的应用价值。 相似文献
4.
刘智兵 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(8)
素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力。因此,数学教学在注重传授知识、培养能力的同时,更应关注学生对数学的体验,通过充实、丰富学生的生活经验,让学生去感知客观世界的数量关系和空间形式,发展学生的形象思维,培养学生的创新能力。一、重视直观教学,丰富思维表象表象是形象思维与抽象思维的中介,正确丰富的表象积累是创新思维得以发展的基础,丰富思维表象应重视直观教学。 相似文献
5.
李建平 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(3):77-79
实物演示、模像演示等直观教学的应用丰富了学生对生物的生命现象的认识,调动学生学习兴趣。针对出现滥用现象提出如何正确使用的见解。 相似文献
6.
王丽蓉 《四川工程职业技术学院学报》2006,(5):83-86
在数学教学过程中要注重培养学生有针对性地提出问题、分析问题和解决问题的能力并逐步培养学生的数学交流能力。即解题的能力。解题的关键是读懂问题、审清题意、抽象归纳、直觉猜想、符号表示、书面表达以及对数学各个知识点与网络结构进行理性认识，把字语言、图形语言，符号语言有机结合起来，并正确地进行演绎推理、求值运算。经过去粗取精。去伪成真的分析、探讨，从而寻找解决问题的最佳途径。 相似文献
7.
随着新课改的深入，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。皮亚杰指出：“认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视。学具作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。我们教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力、发展思维。本文就学具操作在数学课堂中的作用及如何指导学生利用学具操作提高学习效率，培养学生多种能力来谈几点做法。 相似文献
8.
王先忠 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(8)
数学语言来源于人类实践。它源于人类的自然语言,随着数学抽象性和严格性的发展,逐步演变成相对独立的数学语言体系。数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言。数学语言是人类语言的高级形式,它具有精确性、简洁性以及形式化和符号化的特点。由于它们比较抽象,难以理解,初学者总感到难学。讲究数学语言,能用数学语言进行交流,也是九年义务教育初中数学新大纲对数学教学提出的新要求,教材的编排也 相似文献
9.
潘胜洪 《扬州教育学院学报》2008,26(3):72-75
数学情境教学不仅包含情境化（创设教学情境）的过程,还包含去情境化的过程,只有重视并研究数学情境教学中的去情境化问题,才能使学生经过抽象概括更好地掌握数学知识、数学思想和方法。 相似文献
10.
金岚 《吉林省教育学院学报》2022,38(5):75-79
“图形的测量”是小学数学“图形与几何”领域的重要内容,是发展学生量感、空间观念、几何直观、推理意识、模型意识等数学核心素养的重要载体。单元整体教学指向知识本质,能将碎片化、零散化的知识相互连接形成知识网络。本文结合北师版小学数学教材,以“图形的测量”内容为例,开展核心概念统领下的小学数学单元整体教学研究,进而提出相应的教学思考与建议。 相似文献
11.
任群霞 《雅安职业技术学院学报》2009,(4):55-55
数学是中学中一门重要的课程,在长期的数学教学中,我发现无论是学生还是老师都感觉这一学科比较抽象,内容多且前后联系比较大,显得比较难学。我想作为一名优秀的教师就应该千方百计的让学生觉得数学其实并不难,应该引导学生树立学习数学的信心和决心,培养学习兴趣,搞好数学课堂教学,提高学生数学技能。在多年的数学教育教学过程中,本人就如何培养学生学习兴趣,提高初中数学的教学水平谈几点浅见。 相似文献
12.
《湖北函授大学学报》2015,(19):119-120
数学是一门结构严谨、内容抽象、逻辑性强的自然科学,同时,数学学科中也蕴含着丰富的人文思想和人文价值。在高校数学教学中开展人文教育,有助于提高学生的数学兴趣,培养学生的理性思维能力,提升数学教学的有效性。因而,应通过挖掘数学人文知识、把握数学理性精神等方式,培养学生的人文素质,推进高校数学教学的创新发展。 相似文献
13.
乔志强 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(4):113-114
一、教学思想初一数学教材在学生学习、了解了有理数之后,安排了“数轴”这一教学内容,笔者认为其目的有三:(1)借此拓宽学生的知识面;(2)引导学生正确建立数与图形之间的数学模型,为以后的学习奠定基础;(3)建立一种新的数学思维模型,即通过大脑对图形的直观感知,去认识数的变化规律和数与量的关系,在学生头脑中逐步建立起数的动态发展变化模型,为今后学习坐标、函数等知识打基础。据此思考,这节课的教学任务看来不仅仅是教会学生认识和了解数轴,更重要的是让学生学会发现、体验和感受数的另一种思维方式———图形思维,深切体会数轴知识… 相似文献
14.
小学中年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,此时,他们的思维能力很难与所学习的数学知识的抽象性,严密性,逻辑性相适应。为了帮助他们理解数学概念,需借助于直观教学。在直观教学中,多年来普遍采用的方法是直观演示,这种方法在一定程度上促进了学生对数学概念的理解。但演示教学,学生只能看,无法在实践中学习人人动手。心理学认为,儿童认识的发展要经历动作——感知——表象——概念这一过程。基于这一观点,“实际动手操作”在小学数学教学中的作用越来越被人重视,已成为当前小学数学教学改革的发展趋势之一。为此设计一套供小学中年级学生使用的数学学具。供学生在课堂上使用,在教师的指导下,结合提出的问题,通过动手操作和独立 相似文献
15.
王万华 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
认知心理学认为,比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。在小学数学教学中,比较数的大小,判断对错,区分异同等,往往采用比较方法。但是小学生在进行比较时,常常不善于分清事物的本质特征与非本质特征,因而产生困惑与错误,因此,加强学生比较能力的培养是数学教学的重要任务之一。一、直观比较,帮助理解比较能力的培养,应从低年级做起,使学生初步掌握比较的基本方法。基于学生的年龄特征,要重视进行直观教学,让学生通过直观的观察比较,较好地理解抽象的数学知识的涵义,并在比较中学会思维,在思维中加强理解和记忆。例如,教学数的大小比较,… 相似文献
16.
《吉林省教育学院学报》2015,(11):62-63
一直以来,高职数学教学过于注重逻辑推导和形式化结果,导致数学课成了枯燥干涩的公式、定理、结论和习题的堆积,进而导致高职生对数学课提不起兴趣,部分学生甚至放弃数学学习。改变这种不良现状,创新高职数学教学势在必行。事实证明,在高职数学教学中应用数学实验,可以化抽象为具体,激发学生的学习兴趣。本文先分析在高职数学教学中应用数学实验的重要性,接着提出一套有针对性的策略,以期能起到一定的参考作用。 相似文献
17.
数学归纳法教学中的逻辑因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
邵源诚 《玉溪师范学院学报》2002,18(4):92-95
数学归纳法应用非常广泛,但实际教学中学生难于掌握,本文试图通过分析,理清逻辑思路,借助多米诺骨牌游戏,将抽象的数学知识直观地反映出来,帮助学生弄清数学归纳法的本质。 相似文献
18.
许磊 《南京特教学院学报》2006,(1)
"奎恩系列"教学法(FrancoisGouinMethod)以序列结构为理论基础,实施实物和动作演示等直观教学,强调眼观和口练在语言教学过程中相辅相成的重要作用,对于先天在语言方面较弱的聋生是一种比较直接的教学刺激。教师可在课堂上与手势语融会应用,激发学生学习英语的兴趣,培养对英语的感官认识,提高他们的英语学习水平。 相似文献
19.
随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。皮亚杰指出:“认为数学是一门抽象的学科,在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的,尤其是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。由于操作活动的需要,学具伴随着教材进入了课堂,学具的使用越来越受到普遍重视。学具作为一种教学手段,已被越来越多的教师所采用。我们教师要根据小学生的年龄特点和认识规律,积极创造条件,引导他们通过学具操作参与知识的形成过程,在学习知识的过程中,培养能力… 相似文献
20.
哈森 《黑龙江生态工程职业学院学报》2012,(5):115-116
在职业教育中将数学教学作为培养学生有序思维能力的过程,作为培养学生进行比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力的过程。通过数学教学中培养学生思维能力的实践的经验总结,提出了培养学生思维的灵活性、组织性、批判性、发散性、集中性、存疑性等几个目标,并提出培养学生数学思维能力的一些做法。 相似文献