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课堂教学的“三维结构模式”是课堂教学的一般性模式，它主要包括目标、认知动力、方法三个子模式系统。它强调教育过程是一个动态的过程，这一模式的提出意在重视课堂教学中的关键要互助的把握，避免课堂教学中的重形式，轻实质的效率不高现象，突出了课堂教学中的三性，即方向性、动力性、高效性。 相似文献
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课堂教学的“三维结构模式”是课堂教学的一般性模式,它主要包括目标、认知动力、方法三个子模式系统。它强调教育过程是一个动态的过程,这一模式的提出意在重视课堂教学中的关键要互助的把握,避免课堂教学中的重形式,轻实质的效率不高现象,突出了课堂教学中的三性,即方向性、动力性、高效性。 相似文献
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问题教学法在数学教学中的实验研究 总被引：2，自引：0，他引：2
刘建文 《中国职业技术教育》2003,(16):21-22
数学是由问题组成的，数学教学过程的实质是数学问题解决的认知过程。实验研究表明：问题教学法符合现代数育教学规律，符合中职生认知心理特征，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。 相似文献
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认知心理学认为人类的认知活动包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程。其本质是揭示认知活动本身的结构和过程，并主张把这种过程看作是信息加工过程。言语活动作为人类认知活动重要的一部分，本质上也是一个包含了许多复杂心理活动的认知过程，而写作是人类言语活动中十分重要的一部分，如果把说话也看作特殊的写作（都是属于言语产出），那么，写作可以说是伴随人们一生的活动； 相似文献
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科学写作可以帮助教师了解学生原有的科学知识经验,引发认知过程、提高认知效率,促进前概念向科学概念发展,提升科学推理能力,是科学教育的有效路径。科学写作过程由计划、转换和检查构成,具有循环、交互性。任务环境和作者的长时记忆对科学写作亦有影响。在实际教学中,教师可以根据科学写作的内在认知过程及外在影响因素予以针对性指导。 相似文献
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第一章 绪论 这一章要重点掌握写作的实质、作用,写作行为的规律。对写作课的实质作一般了解。 第一节 写作的实质、作用 一、写作的实质 写作是什么?概括而言,凡是为达到某种目的,运用书面语言表达一定的思想内容的实践过程就是写作。具体地讲,写作是一种科学的创造性的脑力劳动。这种劳动,首先应该是一种积极的感知积累过程,又是一种在深刻认识理解客观事物的基 相似文献
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写作过程理论认为写作是一种过程,由多个阶段构成。但语言学习者的认知风格差异会极大地影响其在不同写作阶段的态度和行为。因此,各个写作阶段的应用并非一成不变,针对学习者的认知风格特点,因地制宜,因材施教,才能最大程度地发挥写作过程理论对英语写作教学的指导意义。 相似文献
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元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。 相似文献
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元认知调控下的英语写作 总被引：1，自引：0，他引：1
当代认知心理学认为写作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作。写作过程可以分计划、转换和检查三个阶段。元认知在整个写作过程中起着重要的作用,即：作者对写作活动的自我调控起着重要作用,制约和监控整个写作过程。本文把元认知理论和过程写作法相结合,论述了掌握元认知理论可以增强作者的主体意识,可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力。 相似文献
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非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识调查 总被引：1，自引：0，他引：1
王燕 《四川教育学院学报》2008,24(9):74-76
元认知知识是指认知主体关于认知活动的一般性知识。写作元认知知识是指学生作为英文写作者对自己在写作中的优点、缺点、对写作任务的性质及各种写作策略的认识。它是学习者在写作过程中实施自我监控、自我评估和自主学习的前提条件。文章从三个方面来调查非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识,从而为英语写作教学提出建议。 相似文献
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牟泽雄 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):93-95
一味求“新”与求“全”并不就能解决文学史编写的问题,它可以在有限的范围内修修补补,但它无法完成“重写文学史”的最初设想与最终使命。如果对文学史编写的理论上（史学观念与方法以及对“中国”文学的认识与整合）缺少突破,文学史编写的实践就不可能达到我们所设想的目标。“重写”将会是在一个较低的层面不断重复的过程。要编写出高水准的文学史,有待于提高对文学史书写中基本问题的认识,有待于寻找更多的写作的可能性。 相似文献
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英语写作是高职英语教学的重要环节。元认知是对认知的认知,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。文章介绍了元认知理论,分析了英语写作元认知的研究现状,并试图将元认知理论运用于英语写作的各个阶段中,提出一些具体的做法以提高学生的英语写作水平。 相似文献
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元认知与“体验英语写作”教学的研究 总被引：1，自引：1，他引：0
元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。 相似文献
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荣维东 《课程.教材.教法》2010,(5)
写作课程大致有三种视角:(1)从结果上,把写作看作写文章;(2)从过程上,把写作看作认知过程和问题解决;(3)从功能上,把写作看作自我表达和社会交流。基于上述不同的写作观,写作教学经历了三种范式转型,即结果(文本)中心范式、过程(作者)中心范式、交流(读者)中心范式。从上述三种写作范式出发,构建基于范式整合的中小学写作课程体系,应该是解决我国作文教学问题的突破口。 相似文献
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吴昌提 《南京广播电视大学学报》2008,(3):78-81
文章从档案袋及外语写作测评的发展历程出发,引出借助电子档案袋测评外语写作的特点与优势。鉴于元认知的培养在电子档案袋写作教学中的特殊地位,文章继而提出了旨在促进元认知发展的电子档案袋设计框架。测评方式对教学的反拨作用要求外语教师在教学中作必要的心理调适以服务于新的写作教学及测评理念。 相似文献
16.
张满清 《福建教育学院学报》2012,(2):30-32
幼儿园教学活动的有效性,受到教师、幼儿、环境和活动方案等多方面因素的影响。其中,幼儿园教学活动方案的撰写,在幼儿园教学活动中处于重要的地位,是教学活动有效进行的一个重要保证。然而,许多学前师范生和新幼师撰写的方案缺乏一定的规范性和科学性,她们对此常感到头疼。针对这一薄弱环节,本文从设计意图、活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸六个活动要素去总结归纳活动方案撰写的方法,以期为如何科学有效地撰写教学活动方案提供一些思路。 相似文献
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从科学与文学关联的角度关注＂人类学写作＂问题,讨论写作的人类性和人类写作性;提出＂人类学写作＂就是人类自我认知的文本呈现,是人类文化的＂自画像＂。 相似文献
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Baptiste Barbot Mei Tan Judi Randi Gabrielle Santa-Donato Elena L. Grigorenko 《Thinking Skills and Creativity》2012,7(3):209-223
The aim of this work was to gather different perspectives on the “key ingredients” involved in creative writing by children – from experts of diverse disciplines, including teachers, linguists, psychologists, writers and art educators. Ultimately, we sought in the experts’ convergence or divergence insights on the relative importance of the relevant factors that may aid writing instruction, particularly for young children. We present a study using an expert knowledge elicitation method in which representatives from five domains of expertise pertaining to writing rated 28 factors (i.e., individual skills and attributes) covering six areas (general knowledge and cognition, creative cognition, conation, executive functioning, linguistic and psychomotor skills), according to their importance for creative writing. A Many-Facets Rasch Measurement (MFRM) model permitted us to quantify the relative importance of these writing factors across domain-specific expertise, while controlling for expert severity and other systematic evaluation biases. The identified similarities and domain-specific differences in the expert views offer a new basis for understanding the conceptual gaps between the scientific literature on creative writing, the writer's self-reflection on the act of writing creatively, and educators’ practices in teaching creative writing. Bridging such diverse approaches–that are, yet, relatively homogeneous within areas of expertise – appears to be useful in view of formulating process-oriented writing pedagogy that may, above all, better target the skills needed to improve children's creative writing development. 相似文献
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YU Peng-tao 《海外英语》2014,(11):28-30
Process writing has been commonly recognized by scholars as an effective writing strategy and widely applied in the teaching of writing. The stages of process writing have been elaborated in this paper through the introduction of overseas core articles in this field from a scientific perspective combined with a cognition angle. Implications have been put forward to teachers at the end of this paper. 相似文献