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1.
时下,国人对“后现代“问题的论述近乎狂热,处于现代与后现代夹缝中生存的当代中国课程实践,应作出何种定位便显得至关重要.通过对多尔后现代课程观和当前我国课程实践的现实分析,我们不难看出,在课程实践的定位上,我们更多的还应该是在谨慎地借鉴后现代相关思想观点的前提下,将立足点放在“现代“而非“后现代“上,不能盲从与一窝蜂,更不能想当然地将其即刻付诸大规模的课程实践中去. 相似文献
2.
论多尔后现代课程观及当前我国课程实践的定位 总被引：1，自引：0，他引：1
时下,国内对“后现代”问题的论述近乎狂热,处于现代与后现代夹缝中生存的当代中国课程实践,应作出何种定位显得至关重要。通过对多尔后现代课程观和当前我国课程实践的现实分析,我们不难看出,在课程实践的定位上,我们更多的还应该是在谨慎地借鉴后现代相关思想观点的前提下,将立足点放在“现代”而非“后现代”上,不能盲从与一窝蜂,更不能想当然地将其即刻付诸大规模的课程实践中去。 相似文献
3.
多尔的后现代课程研究是对现代课程范式的超越与反思.后现代课程观提出4R的课程建设标准.心理健康课程是一种全新的课程形态,有其特殊的本质.在后现代课程理论的框架内,探讨心理健康课程的建构问题,有助于本课程的实际运用与操作. 相似文献
4.
霍艳芳 《教育前沿(综合版)》2009,(2)
现在随着新一轮课程改革的深入进行,后现代主义及其课程观念被引入我国并被大多数人所了解、接受,从而进入主流课程研究领域。人们有的在为后现代课程观所倡导的理念感到欣喜和鼓舞,而对于现代课程观多持贬低态度;有的打着后现代的旗帜却行着现代观的实践。我们认为其对现代与后现代课程关系的认识都有所偏颇,那么如何正确认识这一问题,本文将从现代与后现代的关系、现代与后现代课程的联系与区别两大方面进行阐述。 相似文献
5.
姜毅超 《高等教育研究学报》2010,33(3)
后现代课程观把课程评价理解为转变性协调.课程是生成的、开放的,是在特定情境框架内部教师与学习者进行对话的转变性系统.因此,基于后现代课程观的评价,具有生成性、情境性和多元性特征.其目的不在于区分学习者,而在于使教师引导学习者成为共同情境之中以转变为目的的多元协调过程. 相似文献
6.
从泰勒原理到概念重构：课程范式已经转换？——论现代课程范式与后现代课程范式之关系 总被引：1，自引：0，他引：1
概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。 相似文献
7.
浅谈多尔后现代课程观及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
余燕黎 《读与写:教育教学刊》2009,6(4)
本文通过对多尔的后现代课程现进行阐述从中得到对我国新课改的启示,采用文献分析法,从后现代课程现的产生、理论基础和主要观点三方面对其进行述评.以后现代课程观以一种发展的视角关注课程,从课程目标、师生关系、教学评价等几个方面关注课程. 相似文献
8.
随着西方后现代思潮的不断冲击,我国幼儿园课程评价的价值取向也受到了后现代课程观的影响。幼儿园从后现代课程理论中吸取精华,在课程评价改革上进行了反思与重构,并概括出了后现代幼儿园课程评价的一些基本特征：多元性、动态性与差异性。 相似文献
9.
麻剑 《教育前沿(综合版)》2011,(3)
20世纪中叶以来,现代主义课程观逐渐被后现代课程观所取代.后现代课程观更加注重课程的开放性、过程性和多元性特征,赋予课程的实践性和评价性新的理论意义,即以自组织为核心的课程目标的制定和评价体系.教师作为"平等者中的首席",与学生共同探究和构建意义世界.后现代课程观的这些理论特性推动了课程观念的变革与更新,从而消除了现代课程论中所导致的种种诟病.然而,对现代课程范式的过于否定会使课程发展遭遇一定阻碍,其良性发展需建立在对现代课程范式批判与借鉴共同进行的基础之上. 相似文献
10.
后现代视野中的课程实施 总被引：25，自引：0，他引：25
课程实施研究兴起于课程研究范式与社会脉络的后现代转换之中，自然而然地受到了这一变化趋势的影响。我们应从本体论、认识论和方法论等角度入手，检视与建构后现代课程实施理论的基本特征，在本体论上，将课程实施视为对话，恢复其开放性和复杂性；给教师和学生赋权，使其作为主体参与课程实施；尊重课程知识的建构性和境域性；倡导以多元与宽容的方法论评价和研究课程实施，面向教育情境，面向师生本身是后现代课程实施理论的精髓所在。课程学者应从其缺陷入手，改善这一理论的实际运作。 相似文献