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目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。 相似文献
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法学研究型教学可采取以下三种方法:交互式教学方法:采用"交流—互动"的教育活动过程,通过教师与学生、学生与学生之间的交流,相互作用,教学互动来共同完成教学任务。案例教学方法:可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。实践教学方法:可分为模拟法庭教学、"诊所式"法律教学、审判观摩等形式。 相似文献
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从程序设计课程的重要性出发,分析当前该课程教学中普遍存在的问题,结合我院目前教学改革的要求,从培养学生分析、解决问题的能力出发,提出一种基于支架式和抛锚武教学方法的新式教学方法,给出该方法在实际教学过程中的应用案例并对案例进行分析,是被实践证明了的符合建构主义教学模式要求的一种新的教学方法. 相似文献
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在明确应用统计学基础理论与在交通运输活动中的应用的基础上,结合学生认知规律,对“比较＋案例＋实验”整合模式在交通运输专业《应用统计学》教学中的具体应用进行对比研究,探讨新型教学方法与教学效果.通过实验表明,与采用传统教学方法的对照组相比,采用“比较＋案例＋实验”整合模式的实验组的上机实验测验成绩和理论课程考试成绩均有统计学差异,表明“比较＋案例＋实验”整合模式下的新型教学方法能明显提高教学效果,值得进一步推广运用与探讨. 相似文献
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目的:探讨以学生为主体的案例分析教学模式在《化学教学论》课程教学中的效果。方法:在《化学教学论》课程教学中引入以学生为主体的案例分析教学模式,将2009级化学教育专业学生按班随机分为实验组与对照组,其中实验组43人,对照组41人。实验组采用案例分析教学模式,对照组采用传统的教学方法。在研究末期分别对两组进行考核,向实验组学生发放自行设计的调查问卷收集其对案例分析教学模式的态度及评价。结果:两组的《化学教学论》考核差异有统计学意义,实验组学生对该模式的教学效果持肯定态度。结论:该模式能够激发化学专业师范生的学习兴趣及参与热情,培养其科学探究能力,有效提高其化学教学技能。 相似文献
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目的:探讨案例教学法在专科护理《生物化学》教学中的应用及教学效果。方法:选择2009级专科护理专业2个班分别设为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法完成《生物化学》教学任务,实验组以案例教学法完成教学任务。结果:授课结束后,对比两个班期末理论考试成绩和学生对教师教学质量的评价,实验组优于对照组(P<0.01),对实验组学生做问卷调查,85.2%的学生对于案例教学法给予正性评价。结论:案例教学法在《生物化学》教学中教学效果优于传统教学法,能够促进学生对学科知识的掌握,培养学生应用学科知识指导临床护理实践的能力。 相似文献
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张杨 《佳木斯教育学院学报》2014,(4):388+390
卡登教学法是梅·卡登女士在20世纪中期开发的一套英语教学体系,其课程的安排十分丰富。其中最有特色的是卡登语音教学法以及该教学法的核心原则"卡登控制"。本文将对卡登语音教学法的内容和教学方式进行简单的介绍,以便更多的学生从中受益。 相似文献
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李娟 《南昌教育学院学报》2012,(5):165-166
在外语教学的过程中,教师们都竭尽全力培育出一批听说读写译能力样样都兼备的学生,那么,是否有一种方式能够满足这个教师和社会的共同期待呢?本文主要从翻译法和情景教学法两方面来分析它们在教学过程中的利与弊。 相似文献
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能力本位教学模式与传统教学模式的比较 总被引：4，自引：0，他引：4
吴仕荣 《重庆第二师范学院学报》2007,20(3):138-140
能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的一个方向。近二、三十年,美国、英国、澳大利亚等西方国家正在推行实施。90年代以来,许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展,并迅速占领职业学校市场,受到各国教育家的赞赏和肯定。 相似文献
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魏荣华 《四川教育学院学报》2003,19(6):7-8
活动教学法的要点在于把教材内容按其交际原貌活化于课堂。形成不同层次、不同性质、不同形式的活动。让师生共同投入，互相交流，从而帮助学生掌握外语。在新课程标准到来之际，我们应当珍视国内外同行的新理论、新经验，大力提倡在课堂中使用活动教学法，只要我们精心设计一堂课的教学程序，在呈现活动、练习活动、交际活动等三类活动上下工夫，我们的外语教学质量就一定能得到提高。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(9)
问题教学法是在新一轮课改后实行的一种重要的教学方法,顾名思义,就是以问题为中心的教学方法,教师设置问题的情景,通过积极引导使学生自己提出问题,然后去探索和解决这些问题,让学生在这个过程中掌握知识、培养能力。本文就从问题教学法的重要性分析,并阐述了在思修教学中的一些实践研究。 相似文献
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李杰 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):262-262
当今社会经济快速发展,会计从业者数量随之高速增加。那么,该如何培养出符合社会发展趋势的、合格的会计从业者是目前迫切需要解决的问题。改革教学方法,提升教学质量是解决这一问题的关键。笔者通过三年的会计教学实践,取得了阶段性的改革成果,这里提出来供大家分享。 相似文献
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陶艳 《南昌教育学院学报》2012,(8):136+140
新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革,也是进一步推动我国教师、教育事业发展,提高教师教育专业化水平,更好地为基础教育服务的重要契机,其根本任务是全面推进素质教育,使学生全面发展。它是一种把课堂真正还给学生,学生真正成为学习的主体,通过学生的自主学习和教师的指导,可使学生得以不断发展的较好的教学方法。 相似文献
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李娟 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):316-317
情景交际教学法,强调学生在课堂中的主体地位,教师是课堂的组织者和策划者,旨在为学生设置情景,充分调动学生的主动性、积极性和参与性,学以致用。本文主要就情景教学法的优势以及课堂情景创设的几种方式进行了阐述,同时对情景教学法所面临的挑战进行了分析。 相似文献
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闫生武 《佳木斯教育学院学报》2011,(1):221-221
在教学手段日益现代化的新时期,随着教改的不断深入,作为一名教师,首先必须与学生建立一种和谐互信的新型师生关系,这也是提高教学质量的最有效的途径。师生间这种融洽的关系,是靠在教学互动中建立的。所以,这就要求教师要不断地以一种新颖的形式激发学生的学习兴趣,使学生在快乐中掌握知识,而那种靠单纯说教和批评的方法则已被历史所淘汰。 相似文献