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把握博耶教学学术的本质属性、构成维度和生成机制,是推进教学学术理论发展的关键问题,现有研究对此鲜有观照。通过分析1988-1995年间5篇博耶文本资料,提炼以“从分裂走向联合”为主线的教学学术生成路径,即“使命与社会分裂,重构学术使命→扩展学术范畴,促进学术交互→教学与研究联合,教学学术生成”。其中,形成联系是博耶教学学术思想的基本观点和方法体系;连贯知识观、发展学者观、四维学术观构成教学学术生成的理论考量。基于这一理论基础,构建教学学术“三层次”概念框架,提出其本质属性是教学与研究的联合活动;其生成机制为当教学与研究在目标、标准、主体、内容、过程、关系等六个维度发生联合时,教学贯穿知识生产始终,发生大背景、跨学科、多情境、多样态重构,教学学术由此生成,指向师生与社会共同发展的学术新使命。 相似文献
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明确把教学作为学术,大概始自欧内斯特·博耶(Ernest L.Boyer).1990年他的《学术反思——教授工作的重点领域》出版,认为“古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时,给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来,它将能够给大学教师的全部工作以合理性.不错,学术意味着从事基础研究,但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究,寻求问题间的相互联系,在理论与实践之间建立桥梁,并把自己的知识有效地传授给学生”.他提出,“教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能,即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术.”博耶后来担任了美国卡内基教学促进基金会第七任主席,他不遗余力地宣传其主张,推动了美国大学教学学术理论与实践的发展. 相似文献
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从洪堡到博耶:高校科研观的转变 总被引：16，自引：0，他引：16
洪堡于19世纪初确立了大学“教学与科研相统一”的原则,他认为科研是最好的教学;两个世纪后,博耶提出四种学术类型,将教学纳入科研的范畴。这种观点的变化,是高等教育与科研本身的性质发生历史性变化的反映。当前,有必要确立高校“科研的教育性原则”,并以此作为高校科研的道德底线。 相似文献
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科学技术推动社会物质生产的功能以及愈演愈烈的功利主义思潮,导致了大学科学研究的过度张扬以及教学与科研的对立和冲突.博耶的“教学的学术”理论,进一步阐明了大学教学工作的学术性特质及其与学术研究之间的内在联系和互动规律,是针对当代大学教育的时弊,对教学与科研关系问题所进行的新的探索,为解读和践行“教学与研究相统一”的教育理念提供了一个新的理论视角. 相似文献
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美国著名高等教育家、前卡内基教学促进基金会主席博耶在其1990年出版的工作报告《学术反思》中正式提出了“教学学术”这一概念,但因工作重心的转移、过早的去世和没有明确教学学术的概念与内涵,导致教学学术成为一个颇具争议的话题。教学学术理论的确立和实践的开展,是博耶的后继者舒尔曼完成的。舒尔曼不仅澄清和拓展了教学学术的内涵,而且还将教学学术从优秀教学中区分出来,并研究了教学学术的基本原理问题,最终将博耶的教学学术从思想认识层面落实到具体实践层面,从而推动了教学学术理论与实践的研究,在大学教学学术研究史上具有里程碑意义。 相似文献
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从20世纪90年代起,博耶提出了教学学术的理论,舒尔曼等人拓展了这一理论并强调教学学术的可视化、技术化,从而在高等教育领域掀起了一场方兴未艾的教学学术运动。教学学术本质上是行动研究,以高校专业教师为研究主体,在教学实践过程中进行,以改进教学为根本出发点和归宿;实践性是其本质特征。教学学术具有多样化的成果形式,但任何成果归根结底都必须体现于教学效果。“唯论文”是教学学术的一大误区,教学学术评价中“唯论文”的危害远甚于科研评价的“唯论文”。 相似文献
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欧内斯特.博耶是20世纪美国伟大的教育家之一。他针对当时大学重科研、轻教学及大学学术功利化倾向,对学术内涵进行了重新界定,并提出＂教学学术＂这一概念。＂教学学术＂理念对提高我国教育质量、改革现有教师管理制度和学术评价制度、促进教师的发展有着重要的理论和实践价值。 相似文献
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“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建 总被引：1，自引：0，他引：1
由于大学教学没有被上升到“学术”的层面加以理解,教师的教学责任意识淡化。对此,博耶将“教学学术”纳人大学学术内涵之中,把大学教学也看作是一种学术活动。通过教师培训、教学观摩、指导教师以合理的归因方式理解教学责任等途径可帮助教师树立教学责任意识,提高教学学术水平。 相似文献
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19世纪初,现代大学之父——德国的威廉·冯·洪堡将科学研究引入现代大学,并创造性地提出“教学与科研相统一”的现代大学理念。20世纪末,美国卡内基教学促进基金会主席——欧内斯特·博耶适时提出‘‘教学的学术”理论,再次对大学教学与科研之互动关系进行了新的探索。作为我国高校人文社会科学重要组成部分的历史学科来说,探讨其教学与科研的互动与辩证关系并实现其在一定前提和条件下的双赢,有着积极的现实意义。 相似文献
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博耶的学术生态观与高等学校的学术定位 总被引：2，自引：0，他引：2
针对美国大学重视科学研究而忽视教学的倾向,博耶在上世纪90年代初即提出了对大学学术的全新的解读,他认为大学教授的学术可以区分为四种:"探究的学术"、"整合的学术"、"应用的学术"和"教学的学术";这四种学术构成了共生和相互依赖的学术生态系统;在学术生态观的基础上,博耶提出了建立以多样性为特征的高等教育系统的思路.受其学术生态观的启示,文章对我国各类高校如何合理进行学术定位提出了若干建议. 相似文献
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大学教师发展——“教学学术”的维度 总被引：4，自引：0，他引：4
大学教师发展(Faculty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特.博耶所提出的"教学学术"的相关理论,指出大学教师发展的核心在于"教学专业"的发展,而教学专业发展的关键则在于以重构学术内涵为切入点,牢固确立"教学学术"的观念;认真处理好"教学学术"与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。 相似文献
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王贵林 《韩山师范学院学报》2015,(4)
博耶于1990年提出“教学学术”思想以来,我国学者对教学学术的内涵、发展障碍、发展途径等方面做了一定研究,取得了一定的研究成果。这对促进我国教学学术研究以及大学教师专业发展都具有较大的借鉴意义。 相似文献
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博耶学术思想及其对高等教育的意义 总被引：7，自引：0，他引：7
联系是博耶学术思想的基础,它体现在人类的核心共性之中。博耶将学术内涵扩展成为探究、综合、应用和教学四种,并提出了学者品质、效绩标准、学术证明和过程可靠的评价原则,以及“创造性契约”的建议。博耶学术思想对高等教育的意义首先体现在对本科生的教育做出了创新,其次体现在为美国新一代大学勾画出了蓝图。 相似文献
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强化教学学术 促高校教学科研双赢 总被引：2，自引：0，他引：2
提高质量是高等教育发展的核心任务,而高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。积极建构教学和科研的融合协调机制,有效解决普遍存在的教学科研分离现象是高校值得深入探究的问题。一、教学学术是高校教学科研完美融合的本质体现"教学学术"的概念最早是由厄内斯特.博耶在其1990年出版的专题报告《学术的反思——教授工作的重点》中提出的。他认为,学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识,而且意味着传播知识。因此,要扩展大学学术的涵 相似文献
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蒋友晨 《新课程导学(上)》2016,(6):2
美国著名教育家欧内斯特·博耶认为:"学术意味着通过研究来发现新的知识,学术还意味着通过课程的发展来综合知识。还有一种应用知识的学术,即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来,还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。"后一种学术即教学的学术。显然,教学既支撑着学术,同时它本身又是一种学术活动,也是教 相似文献
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针对上个世纪后半期美国高校中存在的片面强调科研、办学方向模糊等问题,博耶进行了深刻的反思,并提出：学术的内涵应包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术等四个方面;各种类型的高校应有明确的学术定位;要允许教师学术重点合理转移。博耶的这一反思对于解决我国高校中存在的类似问题具有重要的借鉴意义。 相似文献
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本文初步梳理了美国著名教育家舒尔曼的大学教学学术思想,其发展大体经历了三个阶段。他首先是在教师教育研究中提出了教学内容知识的概念,然后在专门职业教育研究中提出了特征教学法概念,最后他发展了博耶的大学教学学术概念,提出大学教学研究要把大学教学看作一种专业活动,要按通用学术模式来开展大学教学研究。 相似文献