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＂教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。＂（顾泠沅）＂一所学校要有发展,要有改进,教师要敞开教室的大门,相互评论,连环跟进,除此之外,别无他法!＂（佐藤学）这两句话告诉我们,学校发展、教师发展必须依靠听课评课、观课议课活动。＂听评观议＂,既是＂案例讨论＂,又是＂行为跟进＂。在此过程中, 相似文献
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评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂ 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4＂后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
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<正>试卷讲评课是数学教学的重要课型,是老师和学生教学双方的一个"反馈—矫正"的过程。顾名思义,讲评课就是既要"讲",又要"评"。"讲"——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。这往往能够反映出教师教学理念的优劣和教学技能的高低。"评"——既要评"不足"、评"误解",又要评"好"的,要评出信心,有利于学生继续学习。上好试卷讲评课,是教师尤其数学教师教学能力的重要体现。数学讲评课枯燥是人所共知的,如何让每个学生愿意听、 相似文献
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周益民 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
观课评教是教学研究的有效手段,是教师专业成长的重要方式,有人更是提出了“评课文化”的概念。评课如何进行,王荣生先生一言以蔽之：“对教案或课例进行研究,关键是作学理的阐释,要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的‘何以好’或者‘何以不好’。” 相似文献
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学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的＂听评＂课应该变为＂看议＂课,还有人进一步认为校长的＂听评＂课要升华为＂观析＂课等等,不一而足。 相似文献
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葛铁雷 《数学大世界(高中辅导)》2011,(5):1-1
试卷评讲课是数学课堂教学中常见的课型之一,每一位教师在自己的教学生涯中要上许多节试卷评讲课,而且对于毕业班的任课教师来说,此种课型更是常态。然而许多教师却不能真正将这种课上好,其实一堂好的试卷讲评课, 相似文献
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观课的目标与评课的艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
观课观什么？评课评什么？这是一个问题的两个方面。如果不清楚评课的目的,观课就会失去方向,达不到相互交流,促进教育思想转变、业务水平提高、教学特色形成、教师专业发展的目的。听课和评课既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术需要不断探索。 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》2014,(1):14-19
很高兴能有一个与同行切磋、向学生学习（王全曾是笔者的学生）的机会,我的发言将谈刚才这节课比较突出的感受,会涉及评课“评什么、怎么评”,并且体现我“一如既往”的互动评课方式。我的发言就从互动开始,首先问问主讲教师：备这节课看了几篇文章或参考资料？ 相似文献
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陈继平 《基础教育(重庆)》2004,(5):21-21
笔者近几年多次到农村学校参加教研活动，看到这样一种令人忧虑的现象：教师听课积极性、主动性高，而课后大家坐在一起评课基本上就流于形式，主要表现在：评课气氛沉闷，教师发言的主动性、积极性不高：即使点到名的教师发言也不轻不重，说不到点子上，抓不住要害；评课内容不明确，不全面，不具体；评课思路不清晰，不连贯。那么，怎样才能评好一堂课呢?我总结了自己多次评课的经验，归纳出教师评课六要素。 相似文献
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＂同题说课＂教研活动是一种＂高效率、低成本＂的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。＂同题说课＂教研活动要将＂说课＂与＂评课＂活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。 相似文献
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作为一名教学副校长和教育局兼职教研员,笔者参加过不少观课与评课;作为一名中青年教师,也上过不少公开课、参赛课与研讨课。在评他人与被他人评的不断转换中,笔者对评课有着深刻的体会和感悟。那么,如何评课才能让授课者和评课者相互促进共同成长呢?笔者认为,需要把握好评课中的立场、角度与心态这三个关键点。一、立场教师间和谐、健康、有效的互动,一定程度上取决于评课者的立场。在各种类型的评课中,一些 相似文献
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三课”（说课、做课、评课）活动以课堂教学为中心环节,辅之以课前“说课”、课后自评或他评,对提高广大中小学教师的教学能力和取得良好的课堂教学效果有着显而易见的推动作用。在方兴未艾的“三课”活动中,教师们大胆探索,认真实践,取得了许多值得推广的好经验,但... 相似文献
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评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手，需要进行评课；为了改进课堂教学，进行教研、科研，也需要进行评课。这里所说的评课，指的是后一种。评课对教师的教学起着非常重要的指导作用，因此，采取什么样的评课的方式、方法非常重要。从实际情况来看，评课大概有以下三种方式：1、领导、专家一言堂的评课方式。由领导或专家对教师的课进行评价，教师只是被动地听，不发表任何意见。2、教师有限参与的评课方式。教师先向领导或专家汇报课的设计和思路，然后再听他们进行评价。3、领导或专家与教师合作的评课方式。教师与领导或专家是一种平等的关系，互相进行交流，互相提出问题，互相探讨。那么作为科研、教研人员，应该采用哪一种评课方式呢？我们先对几种评课方式进行分析。 相似文献
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评课究竟评什么?怎么评?这是一个仁者见仁,智者见智的话题。看似小小的几十分钟的一节课,其实质是一项相当复杂的系统工程,它包含的信息、发生的变化实在是五彩缤纷,错综复杂。不同的教师根据各自的理解,从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述,甚至会使你莫衷一是。为此,本刊分为几个问题进行讨论评课到底有没有标准?观课、评课前要作好哪些准备?如何确定评课的形式?评课要关注哪些要素?评课的基本原则是什么?观课、评课时有哪些注意点?如何做好观课、评课的记录?同时,我们邀请专家、资深教师、校长、青年教师等一起来对它们进行探讨,希望能得出一些可操作的观课、评课思路和方法,为教师们的观课、评课提供借鉴。 相似文献
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作为一名教学副校长和教育局兼职教研员,笔者参加过不少观课与评课;作为一名中青年教师,也上过不少公开课、参赛课与研讨课。在评他人与被他人评的不断转换中,笔者对评课有着深刻的体会和感悟。那么,如何评课才能让授课者和评课者相互促进共同成长呢？笔者认为,需要把握好评课中的立场、角度与心态这三个关键点。 相似文献