共查询到20条相似文献，搜索用时 281 毫秒
1.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
在教学中教师要做到循序渐进,使学生认识到写作文并不难,只需把自己所见所闻真实地表达出来,从而从心理上彻底消除对作文恐惧感。"三步走"教学法能引领学生学会习作,在习作中得到快乐,培养学生的习作能力。 相似文献
2.
小学作文教学中关于学生习作"自由表达"和教师"价值引领"之间的关系,是每个小学语文教师必须思考的问题。本文就两者的关系进行梳理,提出在倡导"自由表达"的前提下实现"价值引领"的途径。 相似文献
3.
4.
5.
王丽青 《读与写:教育教学刊》2010,7(6):158-158
三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点.为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作.在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力.让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣.引领学生轻松迈入习作之门. 相似文献
6.
正习作评改作为作文教学的有机组成部分,是提升学生习作水平的重要环节。"评"侧重于引领和指导,而"改"侧重于斟酌与修正。在教学实践中,不少教师的习作评改思维空间相对狭隘,主要体现在评改形式单一、目标空洞、评语概念化等。如何才能提高习作评改的实效性呢?笔者认为,习作评改应当多元化,学生在习作评改中要充分发挥主体作用,这样才能提高习作评改的有效性。一、凸显师生角色定位,构建习作评改的框架从教师层面来看,习作评改是习作教学的再度指导,从学生层面来说则是习作的二度创作。习作评改既需要教师的技术 相似文献
7.
正快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。一、习作教学的困境1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生 相似文献
8.
学生的习作从会说到会写是一个循序渐进的过程,从自由习作到进行命题的应试习作,也是一个不断积累、提升的进程。在学生的习作练习中,一般经历自由写话、习作引领以及引领和表达相互融通三个阶段。在日常教学中,教师要切实把握好每个进程阶段的要领,引导学生向更高、更好的方面发展。 相似文献
9.
《小学语文课程标准》提出:"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。"从课程标准精神可以理解,小学的习作活动要善于激发学生习作的兴趣,采取多种形式的习作训练活动让学生自主参与,从中获得丰富的习作素材,促使学生抒写心中的感受,张扬学生独特的个性;结合阅读教学挖掘文本中习作的训练点,进行仿写、续写、小练笔等习作的训练;引领学生在社会生活中领悟、训练习作方法,使学生在多渠道的习作活动中,不断地丰富习作素材,不断地提高习作水平。 相似文献
10.
11.
正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修 相似文献
12.
13.
正"文章不厌百回改。"好的文章不是一气呵成的,而是反复修改出来的。习作评改是学生习作过程中的一个重要环节。《语文课程标准》也提得很明确:"培养学生习作修改能力,在修改中得以提高习作水平。"但是,我发现目前的习作评改仍然是教师在唱主角。许多教师花费大量的时间批改学生的作文,他们用自己的眼光来欣赏学生的作品,教师也认为自己辛苦批改作文是理所当然的。然而,这种工作方式换来的成效并不高。教师包办批改习作,与新课标提出的"学生是学习的主体"是相悖的。所以,教师应该清楚地认识到习作教学不仅仅是指导学生"写",更重要的是指导学生"评"与"改"。在语文作文教学中,教师要勇于创新,跳出熟悉的教学模式,把作文批改的主动权还给学生,千方百计地让学生主动参与习作的"评"与"改"。 相似文献
14.
创设情境,在情境中进行习作指导,是习作过程中对学生最直接最具体的启蒙、示范与引领,是小学阶段作文教学培养学生观察、描写、表达真情等基本能力的重要方式。但是现实教学中,在教师精心布设的习作情境上。却常常看不到应有的激趣启思的有效引领。 相似文献
15.
怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从"启境——诱导学生进入学习情境;启法——引领学生习得修改方法;启情——引导学生获得情感体验;启疑——指导学生进行主动探究;启创——指引学生实现改变创新"五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。 相似文献
16.
17.
习作教学让教师裹足不前,学生笔下亦是千篇一律。为了让教学之路越走越顺畅,教师应注重引领学生多读书、读好书。养成深入生活的好习惯。另外应做到激励与欣赏并存,让习作之路真正"春暖花开"。 相似文献
18.
要真正实现学生习作水平的提高、习作能力的增强,教师的有效引导至关重要。本文结合具体教学案例,对习作教学中学生的主体地位、教师的引领作用进行了探讨,指出：习作教学必须关注学生的兴趣,遵循教学实际,加强评价作用,在培养学生正确的价值取向的同时也充分利用教学中生成的有效资源。 相似文献
19.
李银芳 《中国现代教育装备》2014,(6):52-54
正一、案例题旨信息技术与语文学科整合是现代教学发展的趋势,这就要求语文教师必须把握课程标准,立足课堂实践,从教与学的实际出发,使信息技术与语文学科有机整合。习作讲评是习作教学中不可缺少的环节。在"最想对爸爸(妈妈)说的话"习作讲评案例中,教师树立"讲评也是指导"的意识,坚持"让评价成为学生习作巨大动力"的理念,充分展示学生的习作成果,引导学生对习作进行多角度欣赏,自由地发表自己的见解,从中享 相似文献
20.
俗话说:巧妇难为无米之炊。习作难,主要原因并不在于学生缺乏写的方法,而在于缺乏从现实生活的丰富资源中甄选习作素材的意识。为此,教师要在语文教学中广开源头,引领学生从课文、活动和生活中发掘习作的素材。一、以文本为纽带,拓展学生"谋材"思维"语文教材无非是个例子。"这一"例子"承载的价值不仅仅是为学生写作的构思立意、遣词造句、布局谋篇提供良好的范本,同样也在习作素材的选择层面为学生拓展了有效 相似文献