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学前儿童解决算术应用题能力的培养研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用操作法、图示法和语言法,对120名4-7岁的学前儿童解答算术应用题的能力进行了为期两周的培养,结果发现:学前儿童解答算术应用题的成绩随年龄增长而提高;运用操作法解题的成绩最好,其次是图示法,运用语言法解题的成绩最差,培养学前儿童解答算术应用题的能力,应采用操作法、图示法等直观形象的方法;学前儿童解答转换题的成绩最高,其次是合并题,解答比较题的成绩最低。 相似文献
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初中数优生、数困生解题动机与应用题成绩的关系分析 总被引：3，自引：1，他引：2
采用数学应用题测验和解题动机问卷对筛选出的391名初中生进行测试,结果表明:①初中生数学应用题成绩的性别差异不显著;②数优生、数困生在数学解题动机上存在显著差异(p<0.05);③解题动机对数学应用题成绩具有预测作用(R2=0.076,B=1.127). 相似文献
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一、问题提出本文定义的学习困难儿童是指由于各种内外部因素引起的,在学习知识和形成相应技能方面产生碍障的儿童。具体表现在学习跟不上正常的教学要求,成绩处于落后状态。那么,儿童学习困难发生在何时,困难在何学科?一般认为数学成绩是衡量儿童学习困难与否的一个重要标志,学习应用题又是难中之难。而在小学二年级学生中数学出现不及格的现象较多。因此,摸索帮助儿童排除学习数学应用题障碍的有效措施,探明他们在教学干预下发展的可能性,是有现实意义的。二、实验方法实验对象:从某校二年级一班(51人)选出教师认定的数学成绩一贯较差,且在应用题摸底测试中成绩不及格者10名为实验小组。选出与实验小组成绩相匹配的4名同学组成控制组。实验 相似文献
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应用题是小学数学教学内容的重点,也是难点,因此一直是小学数学教学研究和教学改革的热点。近二十年来不断深化的数学教学改革,有力地推动了应用题教学质量的提高。 应用题教学具有素质教育功能 中国人聪明！已为世所公认。奥秘何在?1991年9月中美儿童数学认知能力《比较研究》报告认为:“北京儿童在数学认知测验中获取了较好成绩,除五年级视觉能力和图解两项双方成绩相当外,其余各项成绩均优于芝加哥儿童,在应用题数学运算和速算方面更为明显。”证实中国的小学数学教育,特别是在发挥应用题教学具有的综合教育功能方面是卓有成效的。 相似文献
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1.本研究设想:告诉学生编一般应用题的结构规律,使学生懂得并掌握编制一般多步应用题的过程,会提高他们的解题能力.为此,选择三年级"应用题"教材进行比较实验.2.在恒丰路小学三年级组中选两个班,作为实验班和对照班.在实验进行前,对两班学生进行基础测定,选出成绩较好的、成绩一般的和成绩较差的各六对学生,组成两组,共36名,准备在实验中进行比较.教材选用全日制六年制小学课本《数学》第五册第二章第二节"应用题".教学时间两个班都是安排在10节课内完成.例题安排上作了一些变动. 相似文献
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《湖南教育》1959,(10)
教材分析:本单元是五位数以内的二至三步的四则应用题,教材的安排分三部分:一、一般应用题。例1及其练习,是求两商之差的三步复合应用题;例2及其练习是以包含除或等分除法为基本内容的三步复合应用题;例3及其练习,是求比较两积或两商的倍数关系的三步复合应用题。通过教学,使儿童理解和熟练地掌握这类应用题的解答。二、行程问题。例4、5、6和练习中的1——5题是求时间、距离和速度的应用题。这种应用题儿童在以前分别学过,这里集中复习,在于帮助儿童系统地理解它们之间的相依关系,为学习典型行程应用题打下基础。练习中第4题,是把“距离÷时间=速度”和“速度×时间=距离”结合起来,成为归一算 相似文献
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较复杂的倍数应用题是“相差”关系和一般倍数应用题的有机结合。它既是这两类应用题的发展,又是学生今后学习分数应用题的重要基础。这一类应用题的教学,可根据学生的思维发展水平和该类应用题的特点,建议从以下几方面人手:一、帮助学生理解“相差”和“倍”的概念,掌握这类应用题的思考方法。“相差”关系的实质是两个数进行比较,且两数存在大小关系,其思考方法是:把较大数分成两部分,一部分与较小数同样大,另一部分则是比较小数大的部分;其基本数量关系是:较大数一与较小数同样大的数(较小数)=相差数。 相似文献
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本研究修订了<小学数学元认知问卷>,以此考查了小学六年级数学学习困难儿童在数学学习活动中的元认知特点,并以分数应用题为问题情境,通过口语报告及观察考查了数学学习困难儿童解题时的具体表现.结果表明:(1)经过两次修订的问卷确定了自我意象、自我调节、策略使用和动机四个维度;(2)数学学习困难儿童在问卷四个维度上的平均得分均低于学优儿童.(3)儿童在<小学数学元认知问卷>的总分与各维度得分与其在数学应用题问题解决中元认知行为表现显著相关.(4)在应用题解决问题情境中,数学学习困难儿童缺乏监控过程和检查结果的元认知技能,能够制定计划,但执行有效性较差. 相似文献
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理解分数概念语义含义,意味着能用分数符号表示不同问题情境中两个量的关系.而分数应用题表征的关键,是将问题情境中事实关系正确转换为分数运算.二者关系尚缺乏实证研究加以检验.以295名小学六年级学生为被试,考察了儿童分数概念语义理解对乘法应用题表征的影响.结果表明:(1)儿童分数概念语义理解可以整体预测乘法应用题表征水平;(2)儿童在部分整体含义和测量含义的理解水平,均可单独预测其对计量、比较和转换乘法应用题表征水平;(3)儿童对"比"的理解,可单独预测比较应用题表征水平,对"商"的理解,可单独预期转换应用题表征水平,同时,算子含义不能单独预测任何应用题表征水平.这一结果说明,儿童分数概念语义理解影响其表征应用题中的事实关系. 相似文献
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马学 《山东教育学院学报》1994,(6)
我受近几年来的各种知识电视大奖赛的启发,将活跃的竞赛机制引入生物学教学,取得了较好的教学效果,现介绍如下:1 竞赛式教学的途径和成绩评定竞赛式教学法可从以下几个方面综合进行:一是生物课堂教学竞赛;二是实验操作竞赛;三是生物课外小组竞赛。对竞赛成绩要记在计分册上,每人每学期累计得分按本学期 相似文献
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我在指导一年级儿童自编应用题的教学中,获得了点滴的成绩和体验: 首先我在指导一年级儿童自编算术应用题时,注意到掌握由具体到抽象,由易到难,循序渐进的原则。根据儿童知识水平的提高,和思维能力的发展,逐步加深编题的难度。我是按照如下的顺序对儿童进行指导的: 1 让儿童观察实物来编应用题。例如我左手拿2枝粉笔,右手拿3枝粉笔,让儿童编有关的应用题。儿童在观察了实物後,便编出这样的加法题 相似文献
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随洁英 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(5):89-91,96
本研究以某农村60名留守儿童和60名农村非留守儿童作为研究对象,通过实验比较不同的学习目标定向对两类儿童学习成绩影响来探索留守儿童的学习特点。结果表明:①竞争定向下留守儿童与非留守儿童的学习成绩几乎不存在差异;与合作定向下相比留守儿童的学习在竞争定向下表现更为优秀。②合作定向下留守儿童的学习成绩显著低于非留守儿童的学习成绩;与竞争定向下相比非留守儿童的学习在竞争定向下表现没有差异;③竞争—合作定向对两类儿童成绩的影响均达到显著水平,即两类儿童在竞争—合作定向下表现最为优秀,并且显著优于竞争定向下或合作定向下的学习成绩。对这一实验结果的分析反映了留守儿童这一特殊群体所存在的问题,有助于更全面了解农村学龄儿童的整体现状,改善农村的基础教育建设。 相似文献
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在近几年组织辅导高三学生,在宁夏赛区参加全国奥林匹克化学竞赛中,通过我所教的学生参加化学竞赛取得的成绩:理论考试获宁夏回族自治区1个第二名,两个第三名;实验 考试获全区两个第二名,两个第三名,1个第四名;还有1名学生代表宁夏到厦门参加了全国奥林匹克化学竞赛等。使我深深体会到:化学竞赛的取胜,关键是如何具体引导、发现和培养 相似文献
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九义教材第六册新出现的两步应用题有连乘、连除应用题和归一、归总应用题,这是两步应用题的最后一部分.连乘和连除应用题的教学,一方面是为了巩固乘数是两位数的乘法和除数是两位数的除法计算.另一方面是使学生掌握连乘应用题和连除应用题的数量关系,学会用两种方法解答,同时为学习简便算法打好基础.归一和归总应用题不仅在日常生活中遇到比较多、而且是进一步学习两步以上应用题和正、反比例应用题的重要基础.现教材在编排上与原教材相比较,突出了以下几点: 相似文献
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“一步应用题”的教学是应用题教学的最初阶段,这一阶段的教学,对进一步学习应用题有着很重要的影响。如何根据学生的实际情况把握教学的深浅度,这是教学中必须认真研究的问题。北京师大教育系与北京景山学校合编的小学数学实验课本中应用题起步较早,与计算同时起步。我们在教学当中感到应用题与计算同时起步比较好,现介绍如下,供参考。 根据教材内容和儿童的认识规律,应用题教学可以分为以下三个阶段: 一、口述应用题教学 相似文献
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求相差数的应用题,既是简单应用题知识的结构中的重点,又是儿童学习的难点。学习困难儿童在正常教学条件下,能够顺利地进行这类应用题的学习吗?为此,我们对一年级12名学习困难儿童进行了诊断性测试。发现这些儿童,在学习求总数与求剩余数的应用题时,虽然得到教师额外的帮助,但在学习新课内容时,仍有8人不及格,小组总平均48分,与班级总平均相差27分。他们的学习困难反映在:没有领会“两数相比”、“同样多”和“相差”等概念的涵义,因而不能辨析求总数与求相差数两类应用题的异同点,往往误用加法策略来解决求差的问题。那么,怎样帮助他们排除学习中的障碍?是根据教材的编排顺序和常用的数学方法,再现旧有的教学情景,还是依据知识的内在联系、学习困难儿童的困难所在和思维水平,设计新颖的教学情境,引导儿童在积极主动的建构中排除学习障碍?我们取的是后者。在实际活动、图形操作、多角度比较三个学习阶段中,安排了三节课的时间,采用小组干预 相似文献
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李慧杰 《新乡教育学院学报》2005,18(1):135-138
通过实验,对小学二、三、四年级数学应用题成绩优秀生与困难生的学习迁移能力、学习者对应用题的概括能力及解题方法对迁移的影响进行了研究结果表明:小学生数学应用题成绩优秀生与困难生的学习迁移能力存在显著差异。在应用题教学过程中,学习者对迁移题与源题之间的共同特点的概括能力及解答应用题的方法都是促进学习迁移的重要条件之一。 相似文献
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为考察小学生的表征类型对应用题解决的影响,作者以四类算术应用题为实验材料,在自由选择和迫选两种条件下对150名四年级小学生进行实验研究。结果表明:在自由选择条件下,四年级小学生倾向采用适宜表征解决不同类型的应用题,且适宜表征的解题正确率较高;在迫选条件下,适宜表征组被试的解题正确率高于自由选择条件下被试的解题正确率,也显著高于非适宜表征组被试的解题正确率,而非适宜表征组被试的解题正确率显著低于自由选择条件下被试的解题正确率。 相似文献