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随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施,如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,我们认为好的作业设计应至少具有以下“六性”。一、差异性《数学课程标准》强调:“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等学生吃得饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。例如,在教学《分数应用题》一课的练习中,我们设计了… 相似文献
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长期以来,一提到作业(或练习),我们总认为:作业是例题的重复,是学生对教师所授知识的机械反复与巩固,于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”的答案。随着新课程改革的深入和数学课程标准的实施,如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,我们认为好的作业设计至少应具有以下“六性”。一、差异性俗话说:十个手指,长短不同。《数学课程标准(实验稿)》也强调“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根… 相似文献
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如何设计作业、设计什么样的作业己成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题 ,对照新的课程标准我们认为好的作业设计应至少具有以下“六性”。一、差异性。小学数学课程标准》也强调 :“不同的人在数学上得到不同的发展”。承认学生学习上的差异 ,分出层次 ,设计难易不同的作业 ,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。仿例作业能让学困生吃得了 ,变式练习能让中等学生吃得饱 ,应用提高题可让学有余力的学生吃得好。例如 ,在教学分数应用题一课的练习中 ,我们设计了A级、B级、C级三个层次的六道应用题 ,要求… 相似文献
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长期以来，一提到作业(或练习)，我们总认为：作业是例题的重复，是学生对教师所授知识的机械反复与巩固，于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”的答案。随着新课程改革的深入和数学课程标准的实施，如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待 相似文献
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姜开林 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):251-252
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。学生对待作业的态度也成为一种生活态度,在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。下面我结合自己教学经验,谈一谈新课程背景下如何进行数学作业设计。 相似文献
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教师批改作业,习惯于对全对的作业,用“一百分”或“A++”予以鼓励,对中等生一般不评,则写上“更正”两个字,我个人认为,这样的批语对优生来说,固然高兴,但对于潜能生来说,就未必。《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生进行语评。笔者在作业批改中针对不同层次的学生,不同类型的作业,有针对性地为每个学生写上批语。我常用的批语有以下几种形式。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。学生对待作业的态度也成为一种生活态度,学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。下面我结合自己在北师大版数学实验教材的教学中,谈一谈新课程背景下如何进行数学作业设计。 相似文献
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贺延行 《中国教育发展研究杂志》2009,6(4)
《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生对待作业的态度也成为一种生活态度,学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。本文结合自己的教学,谈一谈新课程数学作业设计的策略。 相似文献
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“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。 相似文献
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蓝玉文 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z2):56-58
<正>双减”背景下,教师都在寻求减轻学生负担、增强教学效率的路径。有效的作业设计是“减负增效”的重要举措。笔者认为,“双减”政策背景下,小学数学作业设计应做到“五变”。一、设立作业的“自助快餐”,变“人人能吃饱”传统的数学作业设计采用“一刀切”,较少顾及甚至是无视学生之间的差异,不利于学生内在潜力的发展。因此,教师应遵循先易后难,先基础后拓展的原则,设计适合不同层次学生的“必做题”“选做题”等分档作业,建立“自助快餐”, 相似文献
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<正>作业是“减负提质”的杠杆。笔者着眼于学生核心素养的发展,聚焦学困点,使作业设计精准到人、作业布置关照到人,满足不同层次学生的发展需要,充分发挥作业的育人功能。一、设计分层作业,针对不同学习基础整体推送以学情为起点,以单元整组作业研究为基础,分层设计和布置作业,有利于减轻学生作业负担,让不同层次学生在现有水平上获得更大发展。 相似文献
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《数学课程标准》指出“义务教育的数学课程应该突出体现基础性、普及性和发展性”,而数学作业的精心设计对实现这一目标有着至关重要的作用。那么在新课程理念下,怎样设计数学作业才能实现数学课程的目的呢,我认为数学作业的设计应注重以下几个方面： 相似文献
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要真正做到对学生课业的“减负增效”,构建高效作业是所有教师都应思考的问题。我校在数学学科中要求教师有四个方面的转变。
一、“以人为本”,变整齐划一为各尽所能
根据因材施教的原则,我们要求教师的作业设计体现以人为本,因人而异地设计不同层次的作业。 相似文献
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作业设计是小学数学教学的一个重要环节,做好对学生的教育和指导应该格外重视作业设计的科学优化,以高质量的作业帮助学生巩固基础知识,促进学生核心素养的有效培育。“双减”政策的出台,对小学数学提出了更高要求。减轻学生课外作业负担,成为数学课程改革的重要方向。教师应紧密结合“双减”政策的相关要求,推动小学数学单元作业设计的全面创新,以高质量的数学作业为基础,帮助学生理解和掌握数学知识,为小学数学课程质量的全面提升保驾护航。本文分析了“双减”背景下小学数学单元作业设计存在的问题,结合小学生数学课程学习规律,提出了小学数学单元作业设计的有效策略。 相似文献
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黄春凤 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在初中语文教学过程中,针对班级学生的语文水平不同,能力存在着差异的特点,我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发,采取作业分层布置,评语引导批改的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题.
一、把作业设计成三个层次,让学生根据自己的需要和能力去选择 相似文献
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“自主、合作、探究”是新的学习方式,在学习过程中。学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外,还应在布置作业时采用差异性作业,让不同层次的学生在原有基础上得到不同的发展。本文从“自主”、“合作”、“探究”、“应用”四个方面进行差异性作业设计。并通过差异性的评价使学生在作业中享受成功。 相似文献
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<正>在深化“双减”教育政策的过程中,数学课程的教学质量对学生的影响越来越大。教师设置高质量的小学数学课程作业,不仅可以加深学生对数学课程内容的理解,也是有效培养学生综合数学能力的重要途径。然而,目前许多教师在设计数学课程作业的过程中,更多地关注学生个人问题解决能力的发展,学生个人数学素养的发展能力有限,对“双减”教育政策关注不够。在大多数小学数学课程的作业内容设计过程中,作业类型固定, 相似文献
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《数学课程标准》指出 :义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生 ,实现人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 ,不同的人在数学上得到不同的发展。众所周知 ,数学作业是学生掌握知识 ,形成技能的必要途径 ,是发展学生能力的重要手段 ,是培养学生良好心理品质的重要方法 ,可见 ,数学作业的设计与评判在小学数学教学中有着举足轻重的地位。那么 ,在新课程环境中 ,该怎样设计与评判数学作业 ,以实现数学课程的目的呢?我认为可以从以下五个方面入手 :一、别具匠心 ,精心设计每次作业好的数学题… 相似文献
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徐一冰 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(2):50-51
中等职业学校数学课程是一门必修的文化课程。由于中等职业学校学生数学学习的基础和能力偏弱,学习数学课程的总学时偏短,各种专业对数学的需求千差万别,学习者对数学学习的心理需求不高,致使中等职业学校数学是目前最“难”教学的一门课程。针对目前中职数学教学现状,笔者认为“创意数学的课堂教学”,即根据数学课程的功能和教学现状“改造”课堂教学形成“教学创意”,是一件迫在眉睫之事。一、创意地设计教学过程中等职业学校数学课程的目标在实施过程中要根据专业需求和学生需求分为多种层次,例如服务类(烹饪、宾馆、导游)、经济类(财会… 相似文献