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新课程已在全国范围内开始实施一年多,许多教师都深切地感受到新课程不仅是基础课程的一场深刻的变革,也是教师重新学习和提高的机会。我国新一轮的基础教育课程改革是从教育思想到教学方式的一场深刻变革。这就要求教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由教学管理者转化为引导者,由师本教育转化为生本教育,在教学中建立起平等的互动师生关系,为学生的终身发展奠定基础。同时,教师在课程改革的实践中不断创新和探索,在新课程中充分发展自己。一、教师应在新课程实践中提升自己的教学能力教师是在教学中成长的,教师的成长与课程是分不… 相似文献
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课程和教师本来就是互为一体的,教师作为课程实施的主体,在课程改革中应是课程改革的研究者和推动者,更应是新课程的实施者.在新课程的实施过程中教师应转变教学理念和教学行为,充分发挥参与和完善课程改革的积极性,由教学管理者转化为引导者,构建合作、自主、探究的教学方式和学习方式,培养学生的创新精神和实践能力. 相似文献
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新课程已在全国范围内开始实施一年多，许多教师都深切地感受到新课程不仅是基础课程的一场深刻的变革，也是教师重新学习和提高的机会。我国新一轮的基础教育课程改革是从教育思想到教学方式的一场深刻变革。这就要求教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由教学管理者转化为引导者，由师本教育转化为生本教育，在教学中建立起平等的互动师生关系，为学生的终身发展奠定基础。同时，教师在课程改革的实践中不断创新和探索，在新课程中充分发展自己。 相似文献
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营造互动式的课堂教学氛围 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者,学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。 相似文献
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在新课程改革中,英语教师要由知识灌输者转变为学生学习过程的促进者;由学生的管理者转变为学生发展的引导者;由课程的执行者转变为课程的开发者、构建者;由传授知识的＂旁观者＂转变为教学研究的主动者、探索者和发展者,从而促进学生全面发展,全面提高人文素养。 相似文献
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《思想品德》新课程理论下的政治教师从单纯的知识传授者,学生的管理者,课程的执行者,转变为课堂引导者,学生学习的合作者、帮助者和促进者,是课程的研发者。同时在新的课程建设和推进过程中,要求政治教师建立一系列现代教学观念和教学方式。 相似文献
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黎岚 《中学英语园地(高三版)》2011,(6):7-8
《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系"。也就是说,新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环 相似文献
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新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师和学生彼此形成一个真正的"学习共同体"。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这 相似文献
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基础教育课程改革的重点是更新教学观念 ,转变教学方式 ,构建和形成旨在落实学生学习的主体地位 ,培养科学探究的方法 ,形成终身学习的意识和能力的教学方法 ,笔者根据化学学科特点 ,结合多年的教学经验 ,谈几点教学体会。一、建立科学的师生关系。新课程理念强调 ,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程应该迅速改变教学过程中的传统的师生关系 ,将教师在教学过程中的控制者改变成和学生学习的合作者 ,将教师在教学活动的组织者改变为学生学习的引导者 ,将教师在教学内容的制定者改变成学生学习的参与者。新课程理念强调 ,教学过… 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说,新课程改革把教学过程定位为师生交往,共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者, 相似文献
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郑焕斌 《胜利油田师范专科学校学报》2006,(2)
新课程的实施对教师提出了许多新的要求,教师必须从知识的输出者、学生学习的引导者和学生创新能力的培养者等传统的角色定位束缚中走出来,在新课程的环境下重新理解和塑造自己的角色:由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者;由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者;由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师。完成了教师角色的转换,才能适应“终身学习”、“以人为本”、“以学生的发展为本”的新理念。 相似文献
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蔡曙平 《贵州教育学院学报》2008,24(9):56-58
在新课程背景下,教师由知识的传授者转变为引导者,探讨预留教学空间的教学方法,使学生由知识的受体转化为学习的主体,并以此来培养激发学生的思维能动性,使学生产生探求知识的欲望。 相似文献
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新课程背景下的课堂教学,在形式上应该是灵活多样的,这就要求教师在教学过程中不能是单向的满堂灌,而是师生双向互动,学生成为课堂的主体,积极主动的参与课堂教学,由学生自己思考问题、提出问题和解决问题,从中自动的学会相应的知识,教师成为课程开发的参与者;教育教学的研究者;课堂教学的组织、指挥者;学生问题的点拔者和学生学习的引导者. 相似文献
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教师应该客观科学地把握自己的角色,由传统的知识传授者转化为学生发展的促进者;由学生的管理者转化为学生发展的引导者;由学生的组织者转化为学生学习的参与者。本文结合初中科学新课程教学实践,从＂促＂与＂导＂、＂管＂与＂引＂、＂探＂与＂实＂的有效结合方面阐述了有效改变教师教学方式,切实提高科学教学课堂实效的问题。 相似文献
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新课程与教师教学行业转变研究 总被引：3，自引：0，他引：3
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习… 相似文献
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论新课标下体育教学中位置的转换 总被引：2，自引：0，他引：2
新课标下教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中要具备随时挖掘更能适合学生身心发展的课程资源,教师的教学指导思想要从“以学科为中心,以教师为中心,以课堂为中心”转移到“以学生发展为中心,帮助学生学会学习”上来,根据学生发展的需要组织教学,改变习以为常的教学方式、教学行为,把新的课程理念转化到课堂教学的实践操作之中。 相似文献