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说课比赛的分数是由评委打出的.评委打分的依据不仅仅是评分标准,主要受主观因素的左右,常常并不是严格按照评分标准操作,而是凭自己的感觉打分.评委对说课感觉的好与差,取决于评委的知识结构与说课的融合程度. 相似文献
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郭永旗 《山西教育(综合版)》2011,(4):26-26
近日,灵丘县举办“说课、优质课”大赛。大赛采取“适度集中、分片教研、说讲一体、交流提高”的原则,按照集中说课,面向学生授课,评委与参赛教师共同研讨交流的方式进行。各学校遴选的90名教师参加了比赛。经评委评审,33人获说课奖,44人获优质课奖。 相似文献
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在2010年11月举行的吉林省初中教学新秀评选活动中,马芳老师上的课——《用Excel绘制统计图》获得了现场评委的一致好评,笔者有幸作为评委现场观摩此课。 相似文献
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在2010年11月举行的吉林省初中教学新秀评选活动中,马芳老师上的课——《用Excel绘制统计图》获得了现场评委的一致好评,笔者有幸作为评委现场观摩此课。这堂课没有局限于Excel绘制统计图操作 相似文献
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眼下,示范课、观摩课、研究课等公开课活动搞得轰轰烈烈.课罢,教者畅谈教学体会,听者抒发观摩心得,互相切磋,在很大程度上提高了教师的教学水平.与此形成鲜明对比,评选课(如优质课评选、教学能手评选课等)的活动却进行得雷声大、雨点小,评选课活动的后续工作做得不太好.每次活动结束后,参评教师关注更多的是评委们手中的笔.评上的教师自我感觉良好:课上得成功,评委们给了高分;落选者则心情沮丧,怅然长叹:课没上好,评委们亮了低分.这样的评选活动,不作评价、不作反馈,未能体现评选课的导向和功能.参评教师回去后,还是沿着老路子走下去,参评与不参评的作用差别不大.他的课也不会因为参加了一节评选课而有多大起色,这难道不是评选课的悲哀吗? 相似文献
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当收到联谊单位H校送来邀请做评委的请柬时,很讶异,也很忐忑,因为做过很多类型活动的评委,有教师优质课竞赛、教师基本功比赛、教师说课比赛、单元备课比赛等,学生德育活动方面的评委类型就更多,但从没做过这种关于学生课堂常规比赛的评委。课堂常 相似文献
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眼下，示范课、观摩课、研究课等公开课活动搞得轰轰烈烈。课罢，教者畅谈教学体会，听者抒发观摩心得，互相切磋，在很大程度上提高了教师的教学水平。与此形成鲜明对比，评选课（如优质课评选、教学能手评选课等）的活动却进行得雷声大、雨点小，评选课活动的后续工作做得不太好。每次活动结束后，参评教师关注更多的是评委们手中的笔。评上的教师自我感觉良好：课上得成功，评委们给了高分；落选者则心情沮丧，怅然长叹：课没上好，评委们亮了低分。这样的评选活动，不作评价、不作反馈，未能体现评选课的导向和功能。参评教师回去后，还… 相似文献
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说课一般来说是教师运用直观手段向同行或评委展示这节课你打算怎样做,为什么要这样做的理论依据,说课的好坏由评委说了算。我们都知道,说课介于备课、授课之间,是备课的延伸,是授课前的交流预演,是教学过程的重要组成部分,是显形的、动态的教学过程。那么在说课的过程和说课的评价中,学生的参与就是必不可少的。我想就在说课过程、说课的评价中,学生参与的必要性,谈一点自己的粗略看法。[第一段] 相似文献
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胡兵祥 《中学政治教学参考》2014,(9):18-19
笔者有幸作为评委参加了我市思想品德评优课说课比赛。参赛选手各显本领,绘就多彩篇章。综观本次比赛,笔者认为,要从宏观和微观两个维度把握说课之道。 相似文献
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在公开课或者是赛课活动中,有一种现象很有意思：某些课,一些评委认为很好,而另外一些评委却认为很差。为什么同一节课会出现这样截然不同的评价呢？个中缘由十分复杂,其中评课人用不同的标准来评价是主因之一。比如,甲主要从教学理念上评价,乙主要从教学方法评价, 相似文献
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策划人语
磨课是对同一内容的教学进行多次备课、试讲、研讨、改进的过程。课改初期的磨课在一定程度上是为观摩课、比武课服务的。为了吸引眼球,打动评委。当磨课逐渐成为校本教研的一种有效形式时,我们有必要重新审视磨课的价值,探求切合校本实际的磨课方法．让磨课成为提升教研活动实效的有效载体。成为教师提升专业素养、展现个性的平台。如果说观摩课、比武课在一定程度上要考虑评委、听课教师等外部价值取向。那么作为校本教研形式的磨课应多考虑如何提高课堂实效、促进教师自身专业发展等内部价值取向。 相似文献
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有幸聆听了海门实验小学黄娇艳老帅执教的《确定位置》一课。这节曾在省级赛课中让评委们情不白禁鼓掌的课,果然非常精彩,越品越有味道。 相似文献
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