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词汇是语言的建筑材料，不很好地掌握词汇，要学生熟练运用英语是不可能的，因此牢固地掌握一定的词汇是学习外语的重要一环。根据新大纲的要求，中学英语在加强听、说、读、写的同时要侧重阅读。要培养学生良好的阅读能力，掌握词汇是根本。现就如何加强英语教学中的词汇教学谈一些粗浅的看法。 一、加强语音练习，教会拼读规则。根据新教材的要求，要培养学生听、说、读、写四会能力，首先就要求学生能听会说，这其中就明显强调了单词语音的重要性。学习词汇必须记单词，记单词要“眼到、口到、手到。”若放弃语音，只看不念，把活的… 相似文献
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作为一项能力,听懂别人所说的英语是我国中学英语教学大纲的目的之一;作为学习的手段,听又是掌握英语的必由之路.因此,要想提高中学英语教学质量,必须对听力训练给予足够的重视.英语听力训练不是简单的听觉训练,而是学生通过听觉接受语言信息,进而通过思维活动进行加工、理解、储存、再现的全过程的训练,即对语言信息认知能力的训练.对中学生英语听力测试的结果表明,学生边听边思边记的听辨能力较差——听不准、悟不透、记不牢.这不仅影响了学生从语言表达获取 相似文献
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小学英语教学的目的是:通过对学生进行听、说、读、写,尤其是听和说的基本训练,激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的良好习惯,帮助学生树立学好英语的自信心,是学生获得对英语的感性认识,打下扎实的语音语调基础,并获得初步的听说能力,为继续学习英语做好准备。在小学英语教学中,要遵循“语言学习听说是第一性,读写是第二性”的规律,把听说训练 相似文献
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《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》,明确提出了要培养学生“为交际初步运用英语的能力”。换言之。就是要教会学生如何使用英语。而不仅仅是传授英语知识。这就要求对学生进行听、说、读、写的全面训练,同时明确其训练顺序是:听先于说。说先于读。读先于写。 根据新大纲编写的JEFC新教材,充分体现了听说领先的原则,而和教材相配套的口语录 相似文献
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尚永华 《山西教育(综合版)》2003,(18):30-31
听说在语言交际中占有非常重要的地位。然而由于受传统的教学影响 ,重视读写忽视听说 ,使许多学生听说能力受到很大的限制。作者根据多年的教学经验 ,就初中学生的特点 ,提出听说课的教学方法。第一阶段 :辨音析音英语入门 ,第一关就是语音、语调。语音的正确与否 ,直接影响着其他各种能力的训练效果。要注意耳的听音、辨音 ,口的模仿和发音。只有听得准 ,才能说得准。故应安排大量的耳听练习 ,让学生跟读模仿。1.音素辨析及单词的听说训练首先对音素进行听说训练 ,让学生准确地辨出4 8个音素 ,并对易混淆的音素进行专门的辨析练习。如 [ - … 相似文献
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本文从高职高专学校对听说能力要求的提高与学生实际听说水平的矛盾入手,归纳分析了学生在听说方面存在的问题,提出了英语听说教学新模式即视觉听读训练模式.这种模式能够充分发挥听觉和视觉等感官的综合作用,使学生快速掌握纯正的语音、语调,理解语义,培养语感,增强反应能力,从而迅速提高听力理解能力和语言运用能力. 相似文献
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针对中级阶段留学生听力困难,本文提出构建基于支架式教学方法的边听边记微技能训练模式,并运用实验方法对学习者边听边记微技能训练的效果进行研究。结果表明,不同文化背景的两组学生不仅养成了边听边记微技能的习惯,而且听力效果有不同程度的强化,更有一部分学生的听力元认知策略发生了变化。在此基础上,本文从第二语言习得和支架式教学实践的角度,提出了中级阶段听力教学中关于听记微技能训练的教学建议。 相似文献
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王统山 《连云港师范高等专科学校学报》1996,(1)
九年制义务教育初中新教材在教法上强调课堂教学要听先于说,说先于读,读先于写。其目的的在于通过听、说、读、写等的训练,使学生获得坚实的基础知识、良好的学习习惯和为交际初步运用英语的能力。如何提高英语课堂教学质量,应根据初中生的身心发展特点,体会新大纲的要求:起始阶段的英语教学要从视听入手,听说训练比重要大。因此,视听说已成为新授课教学中必备的重要环节。如何做好这 相似文献
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小学高年级语文训练怎样做到活泼有趣?我的做法是开展电视记录活动。让学生在电视记录本的第一页写上教师已定的目的要求,以激发其学习动机,调动学习的主动性、积极性。记录的内容每次不一定要多,开始可记词、句。每次记录的时间一般二十分钟左右,这样既防疲劳,又不影响复习功课。每周记录一至三次。教闻然者经常检查督促,指导学生进行交流总结,以巩固学习的兴趣、效果,不断改进活动方式,提高学习效率。具体记录的形式有:一、先听后写。比如听完一则新闻后,再写出大意,以培养听、记、读、写等方面的能力。二、边听边记。对有字幕的新闻,可边… 相似文献
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饶莉 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
英语学习首先必须从听说入手.听前:让学生对将要听到的内容有大概心理准备,另外还要引起学生的听说兴趣,调动他们的听说积极性;听中:听力理解活动要充分,避免先看录音原文再听录音,更不要边听边看听力原文;听后:对生词进行分层次处理,操练和运用重点词汇句式.语言知识训练形式要重语言交际,语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要.听说课作业设计要调动学生的学习积极性,采用多种作业形式和监督方法,使学生能够在课下积极主动地进行听说练习 相似文献
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叶艺聪 《福建教育学院学报》2006,(2):77-78
“听”是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;“说”是运用口语表达思想、输出信息的能力。针对学生英语听说方面存在的种种问题,教师应引起足够的重视,对以往的听说教学进行深刻的反思,采取有效的措施,由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进地对学生进行听说训练。一、由浅入深,把好语音教学关1、音标仿读学好音标是学好英语的前提条件。训练学生语音识别的准确性和敏锐性,是训练学生听说的一个前提条件。音标基础的好坏影响了听说能力的培养。在起始阶段,教师必须教会学 相似文献
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综合技能集成法强调在语言教学中把听、说、读、写四项语言技能综合起来进行训练,可根据教学内容选择不同的集成形式,如开展听说、读说、写说、读后说等活动。运用该教学法时,要求教师精心设计问题并准备教学素材,学生则要做好预习。 相似文献
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张俊玲 《山西教育(综合版)》2004,(12):43-43
一、加强语音练习,教会拼读规则 要学好词汇,必须从语音入手,要反复引导学生对单词进行听说训练,尤其是对初中学生,让他们熟练地掌握一些拼读规则,使词的音、形、义三者有机地结合起来。这样,记忆单词就容易多了。如在教car这个词时,我边出示一幅小汽车的图片,边说[ka:]。在学生明白词义后,我要他们模仿说这个词。会读后我告诉他们,字母组合ar读[a:]。随后我又给他们读几个没有学过但 相似文献
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中级汉语水平日韩留学生汉语语音听辨范畴的异同 总被引：3，自引：0，他引：3
马燕华 《北京师范大学学报(社会科学版)》1999,(6)
根据心理语言学有关语音知觉特点的理论 ,通过对中级汉语水平日、韩留学生的汉语语音听辨跟踪记录发现 :同一汉语水平母语不同的留学生 ,其汉语语音听辨范畴是不一样的。教学中应依其母语、汉语水平及各自不同的特点 ,研究听力训练对策。 相似文献
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吴艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):28-28
在小学语文的课堂教学中，“听、说、读、写”通常是教师教学的标准，而首要的“听”便是教学过程中训练的重点。听知能力是学生学习的重要技能之一，调查表明，“会听”的学生更加“会”学习，听知能力强的学生在课堂上更加懂得听取老师上课的知识点，知道该听什么，该记什么，能够边听边记，边听边学。 相似文献
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实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科 相似文献
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段红 《贵阳学院学报(社会科学版)》1992,(3)
根据高等学校英语专业基础阶段教学大纲要求,我们的教学任务是:传授英语基础知识,对学生进行全面的,严格的听、说、读、写技能训练,为步入高年级打下扎实的基础。在教学实践中,大都认为,听说是基础,应该把课堂时间主要放在听说技能培养上,然后再进行读和写的训练。按功能派的这种理论体系去进行课堂教学实践,经过一至两年的训练,大多数学生在听说方面确有一定的进步和起色,譬如:能听懂英语国家浅易听力材料,能抓 相似文献