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中小学创客教育主要通过教师在创客空间开设创客课程的形式开展,以培养学生创新意识、创新思维和创新能力等为主要目标。中国学生发展核心素养是知识经济时代对人才培养提出的新要求,创客教育为核心素养在实践中的落实提供较大的发展空间。文章以体验教育、项目学习法、创新教育和做中学理论为指导,构建了面向核心素养培养的中小学创客课程教学模式,并开展教学实践应用,有效促进科学精神、学会学习和实践创新核心素养的培养。 相似文献
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龙启文 《晋城职业技术学院学报》2020,13(2):14-16,20
培养应用型创新人才是实现教育现代化的重要途径,创客教育为创新人才培养实践提供了新理念。通过分析当前应用型创新人才培养存在的知识结构、能力结构及品格素质等现实困境,探讨了创客教育理念为支撑应用型创新人才培养在教学改革的目标、内容、情境及评价等方面的契合点,从而提出了从创客环境构建、创客式教学、学习平台搭建、创客活动开展、创客教师打造等方面培养应用型创新人才的策略。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2016,(5):26-33
近年来,随着以3D打印和开源硬件为代表的多个新科技项目的出现,一种以亲自动手设计、创造、创新为标志的新文化热潮——创客运动正在席卷全世界。与此同时,在教育领域也出现了一种新型教育模式——"创客教育"。创客教育以新兴科技为技术基础,以创客空间重构学习环境,以创造性实践活动为主要学习过程,融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念,教师和学生的角色与传统教育相比发生了较大的转变,教师要提高自身的综合素质、创新教学方式,学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科知识,还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。我国现阶段发展创客教育应明确其定位,探索教育主管部门牵头、多方共建共享的模式,加强师资团队建设,并根据不同学生人群的特点,建设创客空间,开展创客教学。 相似文献
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为培育具备创新创业意识、能力和精神的创客,应基于阶段培养目标、依据现有创客能力结构、吸收各方教育资源来开展创客教育.创客是创新创业的主要群体,当前面临着创客创新意识薄弱、动手能力欠缺、企业家精神匮乏的困境,因而创客空间的深化发展受制于创客人才的短缺和创客能力的不足.要克服上述困境、培育合格创客,不仅需要在中小学阶段就开展娃娃创客教育,而且在大学阶段双创教育要注重跨学科合作与校企交流协同,还要在现有创客中开展创新创业综合能力培训. 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2018,(1):84-89
中小学创客教育生态系统的构建与培育对促进中小学创客教育发展具有重要意义。当前我国中小学创客教育系统还是一个不能独立运行的弱系统,还不能有效发挥其价值。与传统中小学教育相比,创客教育更加关注校园文化建设、课程设计与教学活动安排、新技术应用、教与学的评价等,然而我国中小学在校园文化、行政、制度等方面还存在突出问题,限制了创客教育的发展。要彻底解决这些问题必须从校园文化建设上进行突破,只有在浓厚的校园创新文化氛围的基础上才能建成以创客教育活动为主题、以自主探究为方式、以信息技术为手段、以发展性评价为导向的中小学创客教育生态系统,才能促进中小学创新教育的发展。 相似文献
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开源硬件:撬动创客教育实践的杠杆 总被引：2，自引：0，他引：2
创客教育(Maker Education)是信息技术使能的创新教育实践场,开源硬件(Open Source Hardware)则是实践者手中最重要的工具。该研究分析、梳理了开源硬件的概念、历史与发展;阐述了开源硬件的优势及其对创客教育的三方面影响,即开源硬件的成本优势可以加快创客教育的普及,完整的产业链生态圈能够提升创客教育的实施效率,协作迭代的产品更新理念最终会促进学习者成长;提出了可用于创客教育的开源硬件包含"开源硬件开发平台"和"积木式开源硬件"两种类型的观点,梳理了两类可用于创客教育的具体工具,并详细分析了每种工具的特点与适用范围;最后,研究提供了三个国内外基于开源硬件的创客教育实践典型案例,案例从学习者、教师、活动、课程、项目等几个方面展示了基于开源硬件开展创客教育对学习者创新能力培养的作用与对实践的启示。研究能够为具体的创客教育实践提供参照,实践者可针对自身的需求与环境特征,选择恰当的开源硬件工具与实践策略开展基于开源硬件的创客教育实践。 相似文献
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王佑镁 《现代远程教育研究》2017,(4):20-31
我国高校创客教育的实践路径有两个源头:一是新技术革命与新工业革命背景下,国际创客运动与全球教育改革互动助推了创客教育的发展,使之成为当前世界各国教育改革的一个重要取向;二是国内"大众创业、万众创新"持续蓬勃发展,深化高校创新创业教育改革成为推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口,这将有力促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合,加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才。祝智庭教授认为,广义上创客教育应是以培育大众创客精神为导向(Make Spirit-Aimed Education)的教育形态,狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者创客素养为导向的教育模式。从现实看,创客教育是一种融合信息技术,秉承"开放创新、探究体验"教育理念,以"创造中学"为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式,这一模式有利于创新驱动发展战略下社会对创新创业型人才的需求,因此具有广泛的适应性和实践性。在此背景下,国内高校通过优化资源、融合专业、面向创新、兼顾创业,系统开展创客教育,并且从体制机制、机构、模式、课程、教学等不同要素的创新与整合出发,构建了独具特色的、以创客发展为核心的创新创业教育体系。中国人民大学开展的创客教育是一种跨学科、综合性的复合型教育,强调创客精神培育、创客文化的积累,重视过程性的、发散性的培养实践;上海财经大学以创新创业核心素养为突破口,培育一流创新创业人才和青年创客;中南财经政法大学将创业教育培养目标纳入大学整体的人才培养目标之中,形成创业教育融入大学人才培养全过程的态势;宁夏大学从生态系统理论视角探索高校创客教育生态系统的构成要素及实践运行;黑龙江大学确立了"面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、融入人才培养全过程"的"融入式"创新创业教育模式;山东理工大学强调创客教育促使受教育者实现由单纯的"知"进化为"知、行、创"的统一;温州大学积极探索高校创客空间建设新模式,构建"1+X"的分布式创客空间,系统推进面向全体学生、融入专业教育的创客教育教学体系;浙江科技学院构建了由"理念-路径-机制"组成的"343"创业教育体系;柳州职业技术学院以创客精神引领"素养·管理·创新"复合型技术技能人才的培养目标,构建了创新与创业教育并举、创业与就业相结合、贯穿人才培养全过程的教育体系。为充分展现我国高校创客教育实践的现状及理论思考,厘清我国高校创客教育实践的理论认识,助力中国高等教育教学改革的健康发展,高等院校的专家学者围绕"高校创客教育"这一主题进行梳理和思考,这些观点综述充分展示了不同高校独具特色的创客教育实践,同时体现了各高校在实践中的深刻认识。 相似文献
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当前,以实践体验和创造为核心的创客教育受到教育界的广泛关注。创客教育基于项目式学习理念,倡导造物、鼓励分享,是“互联网+”时代催生创新的教育新型态和智慧教育改革的突破口。尽管国内的创客教育正在如火如荼地开展,但创客教育发展的主力--社会、政府、学校和家庭之间的协同有待进一步提升。同时,受创客课程、创客空间、创客工具、创客活动和创客师资的影响,创客教育在推进过程中存在一些问题。鉴于此,文章提出以社会、政府、学校和家庭协同推进为抓手,以“创客课程开发”“创客空间建设”“创客工具应用”“创客活动组织”以及“创客教师培养”为核心的“五位一体”创客教育实施路径,促进了创客教育的健康发展。 相似文献
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创客教育的全球化发展为我国创新教育发展提供了新的思维与新的路径。创客教育的核心在于借助实践培养人的创新意识、创新思维与创新能力。创客教育价值体现在于以人的发展作为教育目标,借助专业能力作为教育发展基础,用"实践精神"作为教育核心,协同连接作为教育重要环节。因此,为了确保其有效实施,需要构成一定课程体系,不断消除创新人才培养的层层阻碍,积极培养学生对创客文化的兴趣,最终推动创新人才模式的发展。 相似文献
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吴冬芹 《工业和信息化教育》2020,(4):72-75
信息技术在高等教育中的深入普及,为创客教育提供了有利条件。以创意、创新、创业为导向的创客教育,能够培养学生的自主创业与创新能力。在当代高等院校创客教育中,应充分依托信息技术的优势,为学生提供更多自主学习与实践探索的机会,将DIY理念融入创客教育中,充分发挥学生的自主性与独创性。创客教育包括创客空间、创客学习、创客文化等,结合教学需求,积极构建实践框架,从培养学生能力的角度出发,设计开展创客教育的路径,以达到培养创新型人才的目的。 相似文献
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师范生创客能力培养关系儿童创新能力发展,意义重大。当前我国师范生创客能力培养虽然在创客空间的建设、大学生创新创业项目等方面取得了一定的成绩,但是总体效果还远不能满足基础教育的现实需求,尤其是在创客空间建设、创新创业项目实施两项创新能力发展举措上还存在不足。当前师范生创客能力培养面临的根本问题是校园创客教育生态建设缺位,主要表现为如何提升师范院校创客教师队伍整体素养、如何有效选择和组织创客教育内容以及设计培养计划、如何让创客教育发展得到持续支持等。针对这些问题和困难,在未来的师范生创客教育中需要进一步加强创客教育理念宣传推广,加强课程建设,加强师资队伍建设,加强创意实践训练、强化实践技能,改革创客空间运作机制及项目申报机制。 相似文献
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当前,创客教育悄然地进入了中小学课堂,创客课程设计显得尤为重要.文章以"盛思创客中级实验箱"开展创客教学为例,对创客普及课程中的学习活动设计进行研究,阐述了创客教育课程中项目学习的教学设计方法及其实施过程,项目学习能更好地使学生掌握智能作品的创造技能,激发学生学习的兴趣和积极性,锻炼学生的创新及实践能力. 相似文献
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多伦多大学将“公平、自由、包容、多样性和追求卓越”的办学理念充分体现在创客教育体系建设之中,建立了加拿大最大的创新中心,形成了以“培养合作与企业家精神”为核心的创客空间。通过变革性的多学科课程,构建了创客教学平台;集合各个学院和研究中心的多学科研究优势,建立面向各专业的创新实践平台;通过创新与多学科合作,建立卓越的创业加速与孵化平台,将创新创业平台与各学院协同合作,构建形成了以“实践、分享、创新、创业”为导向的创客教育体系。我国高校可以借鉴多伦多大学创客教育体系的建设经验完善创客教育的课程体系,积极打造高质量的创新实践平台,将创业孵化基地作为创客人才培养的平台。 相似文献
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《现代教育技术》2016,(1):13-20
文章从创客、创客运动及创客教育的概念入手,对国内创客教育的发展进行回顾和梳理,对创客空间和众创空间的关系进行解读,最后提出了创客空间的iSMART模型,即建设创客空间需要从培育有共同兴趣爱好或利益(Interest)的社群、构建线下线上互联互通的融合空间(O2O Space)、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师(Interdiscipline Mentor)、组织创意创新创业导向的创客活动(Making Activity)、吸收和迭代积累各种可转化的资源(Resource Exchange)、提供传统的工具和开源软硬件制作工具(Making Tools)六个方面入手。 相似文献