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本文从数学实验的概念入手,简要论述了“做思共生”在数学教学中的意义,重点讨论了立足数学实验下的小学数学教学策略.主要从精选数学实验内容,促进学生做思共生;开发数学实验工具,促进学生做思共生;提升数学实验趣味,促进学生做思共生;建立数学实验清单,促进学生做思共生四个方面来进行阐述,为小学数学教育工作者提供一些建议. 相似文献
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做思共生是一种创新性的学习方式,让学生在实践中思考,在思考中实践,思做结合启发学生的学习思维,锻炼学生的动手实践能力,最终构建起完整的数学体系,使学生的数学探究能力和思维能力得到提升与发展.创新性的数学实验活动的融入,让学生在实验中探索知识,验证自己的数学猜想,让学生从知识的求取者转变为知识的探索者,对学生良好学习习惯和学习思维的养成具有重要促进作用.为此,在分析做思共生含义的基础上,探讨了数学实验教学法的意义,提出通过创设趣味实验、探索实验、应用实验的方式实现做思共生,以期为以学生为主体的小学数学教学课堂的构建提供一定可用参考. 相似文献
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在小学数学教学中,引导学生“做数学”非常重要。数学实验是“做数学”的有效形式,是学生进行数学探究的重要载体。在数学实验教学中,教师要确定实验主题,指明实验方向;设计实验方案,激活学生的数学思维;尊重学生主体,开展实验活动;亲历实验过程,唤醒学生的实验意识,才能取得事半功倍的教学效果。 相似文献
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伴随着数学新课程标准的产生,数学实验也摆上了一个重要的位置。因为数学实验的开展可以在数学教育中体现学生的主体意识,让学生做到会学、会用、会做数学;数学与其他学科的紧密联系使我们必须重视数学的实验特征。在数学教学中加强实验教学也是一种新的尝试,如何利用数学实验在中学数学教学中加强学生的主体性、提高学生数学学习的趣味性、体现数学教育的时代性是值得我们去探讨和研究的。 相似文献
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做数学是以“做”为支架,让学生通过观察、假设、思考、实践等活动,发现数学规律、获得数学概念、应用数学知识的一种有效的数学学习方式,是为了探寻数学知识,检验数学结论或猜想,从而进行的实验操作或思维活动.它改变了数学知识的形态,改进了学生学习的方式,促进了学生认知和情感的和谐发展,是培养学生高阶思维的学科实践.文章以“三角尺拼角”为例,谈谈如何引导学生在做数学的过程中经历操作、观察、猜想、实践、归纳、验证、探究的学习历程,旨在激发学生的数学兴趣,培养学生的高阶思维,提升学生的数学素养. 相似文献
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新课改加强了数学的应用,人教B版设置了许多数学实验的内容,使课程内容变得更丰富多彩,本文利用常用软件Excel,引导学生通过做实验的方式学习数学,试图在教学方式上有所突破. 相似文献
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“做数学”强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此,在“做数学”的理念指导下,学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式进行。很多数学知识是对生活问题的抽象,而教材中静态的知识学生没有具体的感受,也就成了枯燥乏味的知识。但开展实践活动可以将枯燥乏味的数学以生动、活泼的生活情境来代替,将最大限度地吸引学生的注意力,引导学生积极参与。 相似文献
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张海琼 《合肥教育学院学报》2002,19(4):44-47
本文论述了数学软件MAPLE的主要功能,并利用它来做数值分析、数列极限等实验,从中找出规律,进而理解数学基本概念,调动学生学习数学的主动性与积极性。 相似文献
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所谓“做数学”.就是“做中学数学”。弗赖登塔尔强调:数学教学的具体组织过程.应该通过学生自己的亲身体验.获得做出来的数学,而不是给以“现成”的数学。数学教学应唱响“做数学”的主旋律.通过学生亲自动手实验和思考.在实验操作、讨论争辩的过程中.学生不仅增进了对知识的理解. 相似文献
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数学实验成为新的促进学生构建数学知识的方式,经验与研究表明,数学实验不能只是"指令性操作",数学实验需要学生在思维的牵引下去"做",数学实验的过程与结果需要让学生用数学语言去"说".只有经历了由"做"向"说"的演绎,才能让学生对数学实验有深刻的认识,才能真正达到数学理解的境界. 相似文献
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胡晓敏 《楚雄师范学院学报》2002,17(6):29-32
数学可以做“实验”,数学学习也不离不开实验,用实验的方式进行教学是对传统教学方式的有益的补充,重视数学实验,正确且恰当地应用数学实验,使学生进行探究性的学习,是实施素质教育的一个有力途径。 相似文献
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高春伶 《中国教育发展研究杂志》2008,5(6):145-146
“做数学”是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。因此,小学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。在设计课程内容时,要根据学生的数学学习心理规律,尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出,数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生呈现“现实、有意义的、富有挑战性的”材料,提供充分的数学活动和交流的机会,引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能,掌握基本的数学思想和方法,培养他们基本的数学素养。按照这个新的理念,作为我们数学教师要变教师“教数学”为学生“做数学”(doing maths)。究竟什么是“做数学”?简单地说,“做数学”就是将学习对象当作一个问题解决的对象,通过自己(独立的或是伙伴合作的)探索性的活动,包括提出问题、动手实验、观察记录、合作探究、预测猜想、尝试反思等一系列主体性的活动,来主动构建数学知识。 相似文献
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<正>数学实验是学生通过动手动脑,以“做”为基本形式的数学活动。借助数学实验,可以帮助学生直观地理解数学,完整经历数学知识的发现过程,并在此过程中积累数学活动经验,感悟数学思想方法。实际教学中,教师常常会出现以下几个误区:重视动手操作,忽视动脑思考;重视结果归纳,忽视方法提炼;重视结论总结,忽视原理探究。归根结底,一些教学活动有数学实验之形态,而缺数学实验之意蕴。数学实验需要优化设计与组织, 相似文献
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“适当体现建构主义思想和活动教学的思想”是浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》的一大特色。为此,教科书中设置了“合作学习”、“想一想”、“做一做”、“探究活动”等栏目,让学生在数学学习过程中建构自己的数学知识,获得对数学的理解,发展数学能力。特别是“合作学习”以一个栏目明确标示,显现了学生学习方式改变与教学方法改革的导向。[第一段] 相似文献