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1.
在班级的管理中,学生不仅仅是客体,更应该是班级管理的主体。在班级的管理中,班主任不能唱独角戏,而应该以学生为主体,采取师生双向交往的方式,才能使对班级的管理和教育学生得到保证。因此在班级管理的整个过程中应突出学生的主体作用,重视发展和培养学生的主体性。 相似文献
2.
一、还学生以主体地位,让学生在自我管理,自我教育中获得发展班级管理同行政管理、企业管理有着显著的不同,因为良好的秩序和高效率并不是班级管理的终极目标,管理恰是为了教育,而教育又是为了发展。因此,班主任的角色不能是纯粹的教育者,学生也不应该仅仅是受教育者,学生应积极参与班级的管理,或者说,学生才是班级的主人,班级管理应该是以学生的自我管理为主。在自我管理中进行自我教育,进而提高明辨是非的能力、交往能力、组织能力和创造的能力。班主任的职责应该是协调、引导,而不能是包办一切,也不能是幕后操纵,应该给学生最大的自主权… 相似文献
3.
班主任是学校正常教学秩序的保障,是全面提高教育质量的重要管理者。教育是关注人的过程,班主任应该从学生的学习方法、学习效果出发,班级管理活动所运用的方法应以学生主体为根本出发点和归宿。就高中班主任管理工作中所存在的问题进行分析,提出班主任在管理中要以人为本,推行自主式班级管理。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
班主任是班级的管理者,也是学生行为的引导者。随着新课程环境的发展,学生的主体意识不断增强,这也对班主任工作提出了更高的要求。班主任在班级管理工作中,应该重视教育观念的革新,始终以学生为核心,采用科学、高效的管理举措开展班级管理工作。在研究过程中,从新课程环境背景出发,对班主任班级管理工作的策略展开了探讨和论述。 相似文献
5.
在传统教育观念和模式中 ,班主任是管理者 ,班级管理是班主任的职责 ,而学生是被管理者 ,应该服从管理。基于这一观念形成的管理方法和模式 ,一方面忽视了学生在班级管理工作中的作用 ,将其摆到被动、从属的位置上 ,不利于提高学生参与班级管理工作的积极性 ;另一方面 ,导致管理模式和方法的僵化 ,使班级管理工作主要依赖一整套生硬、死板的制度 ,缺少以情动人 ,引起学生的抵触情绪和逆反心理。其实 ,应该说学生才是班级真正的主人 ,就如同一个民主的国家 ,它的主人就是人民。班主任应将学生作为教育活动的主体 ,将主动权交给学生 ,按照“尊… 相似文献
6.
梁春雪 《沈阳教育学院学报》1999,(Z1)
在学生成长过程中,班主任起着相当重要的作用.班级是学校教育教学工作的基本单位,是学生学习、成长的最直接土壤,而班主任则是班级工作的组织者与领导者,是班级教育工作的主帅.班主任对待班级中不同层次的学生的态度和方法,对班级管理的成败至关重 相似文献
7.
学生自主管理是以班级为教育教学管理基本单位，通过班主任的有效组织，放大班级德育管理的功能，实现班级的自主管理，以充分发挥班级学生的主体参与性和任课教师的主观能动性，从而形成相对稳定的德育工作范型。班级自主管理德育模式的核心是管理的自主性和主体性。作为班主任，我们应该如何实现让学生自主管理呢？ 相似文献
8.
9.
冯永 《中国科教创新导刊》2012,(33):216
要管理好一个班集体,就应该充分调动每个学生参与班级管理的主动性和积极性,培养学生自我教育,自我调控的能力,班主任不可跳“独角舞”,而应该以学生为主体,老师为主导,充分发挥每个同学的潜能,建立以班干部自主管理,班主任宏观调控的学生自律的班级管理模式. 相似文献
10.
本文引进和谐管理的理念,应用在班级管理领域,通过鼓励学生自主参与班级管理事务,班级管理的主体是学生而并非班主任,班主任在班级管理中的角色转变为统筹和指导者,从而减轻班主任之前所承受的压力. 相似文献
11.
刘层 《中国教育科研与探索》2008,(1)
班主任的职责是组织、教育、管理班级。因此,班主任是班级工作的组织者、教育者、管理者,而班级是学生学习的主阵地,因此管理好班级就显得尤其重要。那么,如何管理好班级,给学生营造一个宽松、和谐的学习环境呢？笔者认为班会课是班主任强化班级管理、加强学生思想品德、学习行为规范的教育课程。作为班主任,应该充分利用班会课这个平台,来打造一个和谐的班集体,积极引导学生的健康成长,对学生进行养成教育。 相似文献
12.
班级管理在学生培养过程中扮演着非常重要的角色,而班主任在负责班级管理过程中与学生接触最多,是学生思想的缔造者、学生行为的塑造者、学生知识教育的引领者.在新时期初中班级管理工作中,初中班主任讲究班级管理艺术则犹如春风化雨润物无声. 相似文献
13.
曹丽霞 《科普童话·新课堂（中）》2021,(7)
班主任的日常管理在学生健康成长和学习过程中发挥着重要的作用.有效提高班主任管理方式与效率,有利于提起学生的学习兴趣,进而提高学习成绩.因此,班主任应用柔性管理,可以很有效地推动班级管理,提升班级管理效率.在素质教育发展改革的潮流中,高中班主任应该做好刚柔并济的管理,这是教育发展改革的必要趋势,本文主要对柔性管理进行了深入研究. 相似文献
14.
15.
白润江 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
班级管理并不是班主任一个人的工作,要发挥整体效应,共同对学生实施全方位的管理.班主任作为班级的核心管理者除了用勤劳与爱心来管理班级和教育学生外,还应该有一套班级管理模式. 相似文献
16.
黄君花 《中小学教育与管理》2008,(7)
在新课程教学理念下,班主任的角色越来越重要,班主任应该是学生人生路上的领路人、班级团队建设的引领者,还应该最学生和任课教师的协调者、家长和学校沟通的桥梁。面对活生生的教育对象,班主任在班级管理上必须以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,才能让班集体向着健康的轧道发展,学生的素质才能得到全面提高。 相似文献
17.
随着新课程改革的不断深入,以学生为主体的理念已经走进学校,提高学生的综合素质,培养学生终身受益的能力,已经是教育界的共识.班级作为学生学习生活的集体,他的主体毫无疑问应该是学生,学生不应该仅仅是受教育者,同时也应该是班级管理的参与者,或者说班级管理应该以学生自我管理为主,让学生在自我管理中得到锻炼,从而使学生的是非辨别能力、组织能力、交往能力、创造能力得以拥有和提高.作为班主任,应该明确学生的主体地位,协调、引导学生参与管理,把自主权最大限度地交给学生.…… 相似文献
18.
王以宣 《中小学心理健康教育》2015,(15)
班主任在学校工作中是一个重要的角色,班主任工作与学校教学质量提升、学生全面发展等有着十分密切的联系.如何提升班主任的专业素质是教育实践中一个重要问题.班主任是班级的主要管理者,要管理好一个班级不仅需要班主任做大量深入细致的工作、掌握班级管理的艺术,更需要班主任有爱满天下的情怀.长期以来,人们较多关注教学中的认知因素,追求知识的获得,而对班级管理中的情感因素缺少应有的重视.学生在认知方面迅速发展与提高,而学习的兴趣、动机、人文素养等却在不断下滑,这使得人们重新反思教育教学行为.班级管理是班主任和学生在认知和情感两方面的交流和融合过程.班主任处于主导地位,决定着学生的认知过程、情绪反应和习惯养成,影响着学生未来的人格特征. 相似文献
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