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在平时的教学活动中，笔者常听一些中学生说：“我们学习语文，最怕的就是作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”“作文课老师一般都作指导，讲的是一套怎样选材，怎样剪裁，怎样开头和结尾等，老师越讲，我们就越不知道怎么写。”为什么学生觉得无话可写呢？为什么老师越讲学生越不知道怎么写呢？原因主要是学生缺乏生活的真实体验，缺乏对客观事实的独特感受。最近，笔者尝试用“作文三步法”中的“感知”去指导学生写作，在实践中，笔者发现“感知”的确可以成为提高学生作文的一个亮点。 相似文献
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在小学语文作文教学中．如何激发学生的写作兴趣．使学生乐写、善写呢？
一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性
俗话说：生活本身不缺乏美．而是缺乏发现美的眼睛。我们老师要让学生在观察中发现生活的美。在写作时。学生自然而然地有话可写了。带领学生走出教室．接触大自然。引导他们把注意力集中在需要观察的对象上。如上三年级的一次作文课． 相似文献
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很多小学生提起作文就唉声叹气。觉得无话可说、无事可写．把写作当成了沉重的精神负担．那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢？方法当然很多．激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。 相似文献
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三年级学生初学写作文，既存在“无话可说”，又存在“无材料可写”的问题。那么，作为三年级的语文教师。在作文教学中如何发挥学生的主体地位．让他们“有话可说”，“有材料可写”呢？下面以小语第五册《观察一处景物》为例，谈谈从词着手。从词到句．从句到段，从段到篇的作文教学模式。 相似文献
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一、教师是学生写作过程中“平等者中的首席” 低年级多是看图作文，学生根据图上提供的内容写话，一般都不会觉得无话可写，也不难写。但是一到三年级不以看图写话为主，需要学生自己选择材料、组织材料，他们就会觉得难，甚至无从下笔。为什么呢？原因固然很多，其中重要的一条便是教师自觉或不自觉地把自己凌驾于学生之上，成为评判作文的权威。其实，教师在学生学习写作的过程中不是权威，而应成为学生“平等者中的首席”。如何体现“平等者中的首席”意识呢？ 相似文献
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小学生作文教学历来是个难题，许多学生在写作文时常常冥思苦想，却依然无从下笔，无事可写，即使最后勉勉强强地挤出了一点“牙膏”式或“流水账”式的文章来，却又千篇一律，没有新意，不感人，不生动。究其原因，首先是学生作文素材匮乏，没有写作兴趣；其次是学生不知道怎样写，不知道怎样表达自己想要表达的意思。那么，怎样才能使学生乐写、会写、写好作文呢？ 相似文献
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王建华 《中国教育科研与探索》2006,(5):75-76
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义．与人交流感情．影响教育他人．自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点： 相似文献
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作文课上老师出了题目,讲了要求,让学生开始写时．一些学生口咬笔杆,双手托腮,木然而坐。老师问他们为什么不写,他们就会面有难色地回答：“没啥可写。”一些学生提笔就写,一气呵成,可是拿来一看“材料一大片,中心看不见”,这是由于学生取材能力差而造成的。如何提高学生的取材能力呢？我的做法有三。 相似文献
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龚凤 《中国基础教育研究》2006,2(2):86-87
作文是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有重要地位。有许多学生作文时“无话可说，无话可写”，究其原因是对作文缺乏兴趣。面对这种现状，我就从作文的内容入手，组织学生开展丰富多采的课外活动，及时抓住学生的“兴奋点”，因势利导。那么，怎样激发学生的写作兴趣呢？我认为： 相似文献
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作文教学对学生全面发展和提高语文教育质量起着重要的作用。然而。很多学生对作文感到伤脑筋。甚至到了“谈虎色变”的地步．他们往往感到脑中空白茫无头绪．无从下笔。引用学生的话就是“无话可说．无话可写”。特别是农村的学生，教育资源比较贫之，教师在写作教学中也难采取对策。如何使师生从困境中解脱出来呢？我觉得从以下几个方面着手，会收到较好的教学效果。 相似文献
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王真珠 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):24-24
作文教学有三个重要方面：第一,“写作动机”;第二,“有东西可写”;第三。“能够写出来”。在这三个方面中,我认为第二个方面“有东西可写”尤为重要。俗话说“巧妇难为无米之炊”,写作也是这样。如果心中无感、胸中无事,学生怎么能写出“感情真挚的独特感受和真切体验”呢？为了让学生“有东西可写”,在作文教学中我让学生做到“四多”： 相似文献
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赵利江 《小作家选刊(小学)》2011,(2):48-49
每次作文,学生总感觉无话可说,无事可写．但为了完成任务,又不得不写．因此,作文中空话假话连篇。写的人都是千人一面,记的事都是千篇一律,老师改作文也觉得索然无味,使作文训练走入了一种恶性循环——“学生写枯燥无味的文章,老师枯燥无味地阅文章”。学生为什么会觉得没有话说,没有内容写呢？ 相似文献
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霍晓燕 《太原教育学院学报》2000,(Z1)
“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。有人把它理解为在作文教学中搞些游戏 ,玩玩乐乐 ,这种理解是很片面的。“快乐作文”教学有其更深广的内涵 ,它更多地体现在“审题——选材——表达——评讲——实践”等各个环节。“快乐作文”教学的核心是“你不会写 ,教你会写 ;你不喜欢写 ,让你喜欢写。”就是让学生在学习作文过程中体会到快乐。笔者从以下几方面就快乐作文教学做粗浅的探讨。一、拥有“内容”学生怕作文一个根本原因是觉得“没啥可写”。要是帮助学生“找米下锅”,那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”呢 ?1… 相似文献
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提到作文，不少学生抓耳挠腮，唉声叹气；说到批改，不少教师怨声载道，叫苦不迭。这恐怕是小学作文教学中最常见的现象了。尽管改革作文教学的呼声不绝于耳，可是究竟怎么办？作为小学语文教师．如何走出作文教学的困境，指导学生变“无话可说、无事可写”为“有话想说、有事要写”呢？通过实践摸索，我觉得以下两种做法是行之有效的。一是让学生明白“求得源头活水来（源泉）”的重要，二是让学生懂得“绝知此事要躬行（实践）”的哲理。 相似文献
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作文是表情达意的交际工具。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,觉得“无话可说,无话可写”。这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作兴趣,使学生乐写、善写作文呢？笔者认为必须做到以下几点。 相似文献