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徐晓红 《中学数学教学参考》2011,(1):25-27
著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”,足见数学问题在数学中的重要地位．在数学教学中,从课堂提问到新概念的形成与确立,新知识的巩固与应用,学生思维方法的训练与提高,以及实际应用能力和创新能力的增强,无不从“问题”开始．可见,问题是连结教材、教师和学生三大课堂教学要素的纽带,课堂教学活动实质上就是依据教材内容和... 相似文献
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苏晓华 《中国教育技术装备》2010,(4):44-44
随着社会的进步和发展,教学也在不断地改革和创新。著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”那么,如何在课堂上组织数学活动,更有效地激活学生思维呢？笔者认为在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索新知,灵活运用知识解决问题。 相似文献
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翻转课堂是一种新的教学模式,它翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,使学生从“被动学习”变成“自主探究学习”,凸显了学生的主体地位,同时也使教师从“知识传授者”转换上升到“课堂指导者、促进者”的课堂角色;教学形式由“知识的传授”转变成“课堂数学交流、探究数学问题”的互动形式。本文探讨了在翻转课堂中,“说数学”很好地锻炼了学生思维表达能力,促进学生经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。 相似文献
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著名的数学教育家斯托利亚指出：“数学教学是数学思维活动的教学．”活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，如何在课堂上组织教学活动，培养学生的数学思维呢？在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题． 相似文献
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赵小环 《新课程改革与实践》2010,(14):56-56
著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动,激发学生思维能力？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索求新,灵活运用知识解决问题。 相似文献
7.
陆志杰 《学生之友(小学版)》2011,(16):48-48
现代数学教学论认为,数学教学是数学思维活动的教学,数学学习本身,就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。由此可见。思维活动是数学教学的中心。《数学课程标准》也同时指出,新课标理念下的数学教学,不再是教师的“独白”。而是学生、数学文本、教师之间“对话”,即不同的思维之间的对话．从而构建轻松、活泼、智慧、和谐的课堂。 相似文献
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数学学科具有一定的逻辑性,在教学过程中需要学生具备一定的逻辑思维。而在小学数学教学过程中,学生意识到问题的存在就是思维的起点,教师要引导学生发现问题,让学生进行深度思考,激发学生的潜力和智力。在“大问题”教学模式中提高学生的积极性,鼓励学生在课堂中大胆质疑,让学生在提出问题的过程中进行有效的思考,锻炼学生的思维能力 [1]。本文主要阐述小学数学教学中的“大问题”内涵,分析“大问题”在小学数学教学中的优势,积极探究“大问题”在小学数学教学中的策略。 相似文献
9.
陈海烽 《中小学数学(初中教师版)》2015,(Z1):117-119
众所周知,数学是思维的体操.在数学教学的过程中,理应以培养学生数学思维为核心,如果说数学知识是“鱼”,那么数学思维就是“渔”.课堂上留给学生一定的时间和空间,学生的思维就有可能会“飞”起来,甚至“飞”出精彩,笔者教学“含30°角的直角三角 相似文献
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彭火香 《试题与研究：高中理科综合》2019,(13):0034-0034
初中数学课堂中,教师总喜欢用“跟着感觉走”这 句话’事实上这句话在教学理论上就是学生的“直觉思维”,只 是教师在教学中还未将其上升为教学理论观点。教师应将学 生的直觉思维“摆放”在课堂上“并制定具体的培养直觉思维的 方法策略,重视培养学生的直觉思维。 相似文献
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陈家梅 《数学大世界(高中辅导)》2011,(2):4-6
斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”,学生学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言,学生能准确灵活地掌握了数学语言,就等于掌握数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言分为：符号语言、文字语言、图表语言,其中最重要的是符号语言,符号语言是数学世界的本质语言、根本语言。 相似文献
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数学“课标”修订稿中特别强调指出,小学数学教学很重要的一方面就是培养学生的数学思维,它是构建有活力的数学课堂的要素之一。但在我们小学阶段数学思维有哪些？我们在数学课堂教学中怎样培养学生的数学思维？对许多一线小学数学教师来说真是一个无从下手的难点。 相似文献
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张洋 《北京教育(高教版)》2011,(9):44-44
俗话说：“数学是思维的体操”,这句话直接指向的就是学习数学最本质的特质——“动脑”,也就是说在数学课堂上我们所面对的学生的思维,一定要“动”起来,一定要“活”起来。我们根据以往的教学经验发现,有些学生在数学学习中参与了操作、交流、分析等活动,他们的外在形式确实是“动”了起来, 相似文献
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数学是一门美的科学。数学概念的简单化、统一性,结构系统的层次性、协调性、对称性,数学练习、数学命题的结合性、概括性都渗透着美。可以说,数学教学中到处渗透着美的教育,而审美教育对数学教学本身而言意义重大,数学教学正是在审美情感支配下对数学美的追求。因此,在数学教学设计中应尽可能挖掘数学内容中美的因素,并进行“美化处理”,也就是采用审美手段对教材进行诸如分、合、增、删的调整,从而提高数学教学的启发性、趣味性,促使学生乐学数学。一、创设情境,启发多思,营造情境美课堂是教师与学生、学生与学生思维碰撞的场所。在课堂上… 相似文献
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情,就是情感,它是学生数学学习的动力密码;智,就是“智慧”,是学生心智成长的密码。构建“情智”的数学课堂,是培养学生数学情感的需求,更是开发学生智慧需求,使学生更具有发展性。一、情智课堂应是“和谐”中的“共振”苏霍姆林斯基说：“学生在学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话道出了教学的真谛：师生间只有真正建立了民主、和谐、平等的关系,教师的教与学生的学才能达到和谐统一,教育才能发挥作用。教学中常用：“谁愿意把你的想法讲给大家听听!”“老师这儿还有一种方法,你们看行不行。” 相似文献
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数学教学从一定程度上说,也就是数学语言的教学。学习数学的过程也是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。而语言是思维的工具,学生对数学语言的掌握直接影响其数学思维、数学表达和数学交流的成效。在学校教育中,学生学习数学语言的重要渠道是数学课堂 相似文献
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数学的本质就是思维能力的培养,在中学数学教学中加强构建思维型课堂,不仅能够调动学生的自主思考动力,使其体会数学的基本思想和思维方式,也能实现学生从“学会”到“会学”的深度转变,真正形成数学自主学习能力。本文主要解读数学思维型课堂的内涵,根据课程目标和学生的思维发展规律,论述思维型课堂在中学数学教学应用中的探索方向和实践策略,希望能够提高课堂教学效率,引领学生数学思维的和谐发展。 相似文献
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一、要让学生充分暴露思维过程
数学教育家托利亚尔强调：“数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学。”暴露思维过程,就是如何正确描述思维过程及其产生的原因。鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定,而应当追问“你是怎样想的”、“为什么是这样”, 相似文献