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幼儿园生活素质教育的探索研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、幼儿园开展生活素质教育的必要性对幼儿进行生活素质教育是当前教育自身的迫切需要。从目前幼儿园的课程设置看 ,尽管课程中也有生活素质方面的教育内容 ,但基本停留于以游戏的形式传授某些生活知识以及养成某种生活习惯的教育层面上 ,幼儿生活素质教育未能很好落实 ;从幼儿园的师资配备和设施看 ,幼儿园缺乏一定数量的生活指导教师 ,缺乏保障幼儿生活素质教育顺利开展所必需的教育设施与设备 ;现实生活中 ,幼儿普遍缺乏生活自理、自我保护、人际交往等素质。缺乏了生活素质教育 ,幼儿就不可能成为现代社会生活的真正主人。因此 ,对幼儿… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
课程是幼儿园教育的核心,也是幼儿学习的关键。但由于幼儿理解能力较差,语言教学难以取得很好的学习效果。对此教师在教学过程中可将幼儿园生活和课程学习结合起来,给幼儿创设科学的生活课程,并采取趣味性的教学方式促进幼儿学习、领略知识,在提高幼儿生活能力的基础上提升其学习效果。结合幼儿教学现状,就教师在教学过程中如何给幼儿创设生活课程做简要分析并提出相关教学策略。 相似文献
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幼儿在园一日生活的价值与教育 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机,但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解,武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分,忽视了幼儿在园一日生活的整体性.为改变这种现状,幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念,提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性,使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得良好发展. 相似文献
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张昕 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
幼儿园是人生接受教育的第一个阶段,对于幼儿而言,游戏是他们灵魂,也是他们的活动方式,更会幼儿学习的手段,因此幼儿园教育应以游戏形式基础,确定游戏在幼儿园教育中的地位,幼儿园在推行课程游戏化的过程中,应将教育、游戏自然的融入孩子们的生活中,这也是陶行知先生的生活教育理论的体现。课程游戏化是顺应幼儿发展的教学趋势,它主要重视幼儿学习的主体性,促进幼儿自己完成学习任务,通过游戏促进幼儿全面发展。 相似文献
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常州市邹区中心幼儿园是邹区镇人民政府投资的公办中心幼儿园,幼儿园共有46个教学班,近1600名幼儿,2007年被确定为江苏省优质幼儿园。幼儿园始终坚持"教育就是为了生活的传承和创造"的办园理念,积淀校园文化,以《3-6岁儿童学习与发展指南》要求为基础,结合幼儿园周围环境及本地特色,充分利用家长资源,建立了"乐生活教育"特色园本课程。幼儿园携手家长,让幼儿在游戏中浸润生活、体验生活、学会生活、创造生活、快乐生活。幼儿园在开展"乐生活教育"特色园本课程中,凸显教育源于生活的办学特色,让幼儿园赢得了社会各界的一致好评。 相似文献
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朱红梅 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):39-39
陶行知提倡“生活即教育”,可见寓教于生活,培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,充分挖掘幼儿生活活动中潜在的教育功能,从幼儿的特点出发．设计指导生活活动,是幼儿园课程实施中立足生活、超越生活的有效途径。 相似文献
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幼儿园生活课程是以幼儿生活为基点,联系幼儿生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。在生活课程的实施过程中,我们根据课程内容和孩子的需要,采取不同的教育策略,收到了较好的教育效果。 相似文献
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正我国著名教育家张雪门先生认为,对儿童而言,"生活即教育""行为即课程"。教育应以生活为依据,从生活中来,到生活中去。因此,让教育回归生活,让生活成为幼儿园的课程,应该是幼儿园课程的核心。在幼儿园课程实施中,关注幼儿的生活和需要,选择、开发和利用幼儿有价值的生活,并将其提升整合为真正适应幼儿身心和谐发展的生活化课程,是一项富有挑战性的工作。一、在零散的日常生活中生成生活课程生活是丰富多彩、灵动鲜活的。生活能引发幼 相似文献
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在幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出幼儿礼仪是指幼儿在日常生活中与人交往的行为准则和规范。近几年,全国各幼儿园开始重视品德教育,但幼儿园礼仪教育多半以教育活动为主,教育生活化显得较欠缺。幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施的。因此,我们将幼儿礼仪养成教育生活化,确定为幼儿园园本课程的一个组成部分, 相似文献
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关注和提高幼儿的生活质量是时代赋予教育的使命。关注与提高幼儿的生活质量是幼儿园课程的价值追求。要关注幼儿的生活质量,就要关注幼儿对生活的体验与感受,关注幼儿在教育生活中的独特学习方式,关注幼儿个体在教育活动中的发展。幼儿教育与幼儿的生活密不可分,幼儿教育必须关注幼儿的生活质量。 相似文献
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在孩子的生活世界里,有其生命本原的东西,挖掘出来就是孩子的生命课程,这是幼儿园教育的根本之根本。开展乡土生活教育就是要让幼儿能够在生活世界中享受成长的快乐。本文从设计生成主题,建立孩子经验的课程;活动演绎精彩,实践孩子身边的课程;舞台展现魅力,触动孩子成长的课程等三方面阐述乡土生活课程的一系列实践探索活动,旨在使幼儿园课程回归儿童的生活世界,从而促进幼儿人格的和谐发展。 相似文献
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幼儿园作为一个孩子成长过程中,需要走入集体生活的第一个场所,其中的生活教育尤其重要,生活教育需要不断进行优化与改革,才能保证幼儿园生活教育能够在接下来的幼儿园课程之中发挥实际的教学作用。而本文将要从幼儿生活教育如何在幼儿园课程中实现课程的教学与交流进行探讨,并且根据目前所存在的状况提出一些应对的措施,希望能够帮助幼儿园课程的优化实现对儿童的优质教学。 相似文献
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从幼儿身心的发展层面来看,通过挖掘生活环境中隐藏的课程价值,可有效实现幼儿教学归于生活,让幼儿在生活环境中受到广泛的熏陶和感染,进而达到激发幼儿学习兴趣、塑造幼儿生活观念、提升幼儿实践能力和创造的目的。由此,本文以幼儿园生活环境中蕴含的课程价值展开论述,提出了如何挖掘生活环境中的课程价值、让幼儿教育归于生活的具体策略。 相似文献
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“生活即教育”属于幼儿园建立初期就提出的一种教育理念,此种理念是指通过生活开展教育,为了生活而教育,在幼儿园教学活动中,贯彻生活即教育理念,可以将生活活动当成幼儿园的关键教育范围,完全符合新课改的教育观念。所以幼儿园应以创设多元环境为媒介,给幼儿孩子创造多元化生活环境并模拟,使幼儿在蕴藏教学因素环境下,对存在的问题进行积极探索并处理或者与其他幼儿的交流行为,使孩子在此种环境中积累丰富经验,使孩子们可以茁壮健康成长。本文生活教育与种植课程,分析幼儿园开设种植课程的意义以及开展现状,提出“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索对策,仅供参考。 相似文献
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正一、基于生活探究的幼儿园科学教育的基本理念1.生活化。幼儿园课程有别于小学的课程。幼儿园课程是生活化的,小学课程更多的是知识化的。幼儿园科学课程的重要目标之一是培养幼儿的好奇心,使幼儿对周围事物、现象感兴趣。生活化首先就是幼儿园科学教育的课程要充分挖掘幼儿身边的资源,将幼儿所在的家庭的各种资源、幼儿周围的各种自然条件、自然现象等纳入幼儿园科学课程,作为重要的课程资源。《幼儿园教育指导纲要 相似文献
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幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导＂生活教育思想＂,在其生活教育理论中,＂在生活里找教育,为生活而教育＂的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献