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1.
赵敏娜 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(3):82-85
美国高校自20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学模式，主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成，通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。实践证明，这种以培养学生创新能力为目标的课程教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。 相似文献
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林培英 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(10)
自从20世纪90年代后期高考命题研究中出现“能力立意”的提法后,考试中如何考查“能力”一直是命题者和教师关注的问题。新课程评价对学生学习能力的要求更加明确。“能力立意”的考试无疑有利于引导教师的教学,更利于培养学生的能力。但对什么是“能力”和“能力”的分类,学术界却 相似文献
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20世纪80年代的教学指导思想是“启发式”，“讲深讲透”成为追求的手段，在客观上占据了学生可以主动发挥的时间和空间．在20世纪90年代，大家比较推崇能力培养，“教师主导”有所“让步”于“学生主体”，教师在实施教学时相对开放，“讲深讲透”转变为“精讲多练”，学生自主学习的机会相应增多．在大约十年的跨度上，优秀教师都十分重视“双基”训练，培养学生高水平思维能力的传统仍然被继承下来，成为教学发展中一种稳定的因素。 相似文献
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21世纪60、70年代，美国人文主义心理学家罗杰斯主张：教学要以人为出发点和归宿，教学的目标在于培养能够适应变化和知道如何学习的、有独特的人格特征而又充分发展的人，强调学生个性与创造性的发展，提出了以学生为中心的教学模式和以教会学生学习为主的教学方法论。在英语教学中，教师首先要从教学做起，要彻底转变传统的“以教师为中心”的教学理念，实现“以学生为中心”的教学模式，全面培养学生的综合能力。 相似文献
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在传统的教学模式中，教学过程以教师为中心，过于教条化、模式化和单一化。学生长期处于被动地位，养成了依赖教师的心理．缺乏自主独立的学习意识、创新意识和实践动手能力。自20世纪80年代以来，人们对“素质教育”的呼声越来越高，因此，以培养学习者能力为目标的建构主义学习理论逐渐成为教育界关注的热点。建构主义理论强调以学生为中心... 相似文献
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“探究式学习”源于西方“建构主义学习理论”，是20世纪60年代美国芝加哥大学教授施瓦布提出的。其基本模式是：教师创设“情境”，学生明确“任务”，通过“探究”、“会话”，完成“意义建构”。探究式学习，以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。探究式学习能充分发挥学生的主体作用，使学生转化为“主动学习的探究者”，大大地激发学生的学习兴趣，同时也体现了教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中，不仅可以锻炼学生的能力，而且可以培养学生的语文素养，对学生品格的培养也有良好的作用。 相似文献
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1问题的提出
教师和学生的主客体说，从20世纪80年代争到90年代．“教师为主体，学生为客体”到“双主体说”到“学生为主体、教师为主导”．90年代末，学生的主体地位才得以凸现．随着新课程标准的实施，教学改革成为最迫切的任务．但另一方而，有很多教师对创新教育的理解和接受存在着两个极端化倾向：一是拒绝接受，他们有很多理由，“教无定法”，“师道尊严”，“教师是知识的传播者”等．二是把创新教育理解为花样，教法越“花”，越是创新． 相似文献
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美国：强调以“探究”为特色
20世纪90年代以后，美国掀起了第三次教育改革热潮，特别强调以“探究”为特色的教学策略与方法，目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等方面的技能，从而促进学生个性的健全发展。 相似文献
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交互式语言教学体系探究 总被引：1，自引：0，他引：1
在西方国家,交互式语言教学体系20世纪90年代已被广泛应用于外语教学,交互式语言教学的最终目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。随着我国加入WTO,传统的英语教学弊端越来越明显,经过多年的英语学习,学生仍然是听不懂,说不出。要改变传统英语教学“费时低效”的状况,英语教学的目标必须从培养学生应试能力为主调整到以培养学生的英语实际应用能力为主。为此,我们必须一改传统的以教师为中心的教学模式,建立交互式语言教学体系,通过交互学习,提高学生的英语实际应用能力和自主学习能力。 相似文献
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一、互动合作教学法的理论基础人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛和罗杰斯于20世纪70年代初提出在语言教学中的以学生为中心的新思想,后来扩展补充为“以教师为主导,以学生为主体”。互动合作学习(cooperative learning)起源于美国,并于上一世纪80年代中期取得实质性进展并发展成为理论性和实践性极强的一种教学理论与策略。互动合作学习模式是美国三十余年来的主流教学模式,它注重学生的思维发展、动手实践与合作共享。合作学习模式的产生主要是源于20世纪70年代早期美国Johns Hopkins大学的学校社会组织结构研究中心的社会科学家… 相似文献
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反思性教学是促进英语教师发展的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言。20世纪80年代，反思性教学理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。进入20世纪90年代以来，国内外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。 相似文献
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一、研究性学习的内涵理解
1．概念的提出
世界范围内大规模地提出“研究性学习”的概念有3次。第1次在19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭（J．J．Rousseau）等人；第2次在20世纪初的美国，主要倡导者为杜威（J．Dewev）等人；第3次在20世纪50年代末至70年代，遍及美、欧、亚洲等多国，主要倡导者为布鲁纳（J．Bruner）和施瓦布等人。从20世纪80年代以来，研究性学习成为国际社会普遍认同的一种教学模式，教育学家们认为：教学不是追求“结论”，而是“解释”材料，学习者“通过自主地获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力； 相似文献
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一、“循环调控”策略设计的背景及其意义“循环调控”是为培养学生自主学习能力而设计的一种教学策略。自主学习又称自我调节的学习，它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的机制，通俗的讲，就是学习者自己控制自己学习行为的能力。20世纪90年代，随着素质教育的提出，我国教育界，开始关注自主学习教育发展动向，许多教育工作者在理论上做了较深入的研究，一些学校也开始把自主学习能力的培养，列为学校教学改革的重大课题，许多教师开始尝试将自主学习教学策略运用到课堂教学中。“循环调控”自主学习教学策… 相似文献
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<正>记者：张校长“，双减”政策一经发布，便引起广泛关注。作为教育的重大转型、深刻革命“，双减”既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是推进课堂教学改革的一个难得机遇。关于“双减”，您是怎么看待的？张胜辉：20世纪90年代以前，国家出台的各项减负政策，以减少教学内容、降低学习难度为主，并辅以相应的评价政策的改变。20世纪90年代之后，减负的工作逐渐和素质教育的落实联系在一起。2000年1月，教育部印发《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，但在教学内容减少、学习难度降低、学生放学时间提早的情况下， 相似文献
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孟子说：“天时不如地利，地利不如人和”。这句话说明了“人和”在事物发展过程中的关键性。“人和”是指良好的人际关系，反映到学校中，就是指老师和领导、同事、学生及社会的关系。从20世纪初的古典管理理论提倡制度化的教育管理到20世纪30年代兴起的人际关系理论的提出，人际关系理论在教育管理中的作用愈趋明显：一是满足了教师的心理需要，提高了教师士气。二是教师参与民主决策，改善了上下级关系。三是有意识地向学生灌输合作意识，提高了学生的人际交往能力。 相似文献
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“探究式学习”源于西方“建构主义学习理论”,是20世纪60年代美国芝加哥大学教授施瓦布提出的。其基本模式是：教师创设“情境”,学生明确“任务”,通过“探究”、“会话”,完成“意义建构”。探究式学习,以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上,通过学生能动的创造性学习的活动,发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展,使自身素质优化。探究式学习能充分发挥学生的主体作用,使学生转化为“主动学习的探究者”,大大地激发学生的学习兴趣,同时也体现了教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中,不仅可以锻炼学生的能力,而且可以培养学生的语文素养,对学生品格的培养也有良好的作用。 相似文献
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２１世纪是一个创新的世纪，新的世纪呼唤教育必须培养创新性人才。培养创新性人才也是进一步深化和实施素质教育的需要。在新的形势下，传统的以教师讲、学生听为基本特征的课堂教学模式已不合时宜，必须彻底改变。取而代之的是，建立以学生自主学习、创新学习为主的教学模式。一、目前课堂上学生的学习方式目前学生的学习主要是接授性学习，课堂采用“教师讲解———学生接授”的教学模式，其理论基础为“仓库理论”。按此理论，脑子是储存知识的仓库，仓库里积累的东西越多越有学问。学生的学习以课本为中心。掌握课本知识固然重要，但课… 相似文献
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建构主义学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论,它的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论相适应的教学模式是:以学生为中心,发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用,利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。信息技术课程的教学内容、教学目标、教学环境有其自身的特点,在教学过程中采用以建构主义学习理论为理论基础的教学模式,再结合传统教学模式中的 相似文献