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1.
教学机智是教师“即席创作”的艺术，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺．是充满教育智慧的行动，主要表现在四个方面：生本性，教学机智的价值取向；创生性，教学机智的生成过程；谐悦性，教学机智的效能体现；专业化，教学机智的素质期待。 相似文献
2.
《中国小学语文教学论坛》2020,(8)
教师的社会情感能力不仅有助于提升自身的职业获得感与心理健康水平,有助于提高教学能力和工作效率,更能身教示范,成为学生的表率。教育机智具有"指向学生""在情境中创生""践行反思"三个特性。教育机智的实现依赖教师自身的情感能力,教师的社会情感能力推动教育机智的生成,主要表现在:正确的"自我意识"提升教师在情境中的敏锐度与行动力;"社会意识"帮助教师更好地实现"指向学生"的目的;"自我管理"能力助力教师"同侪互助"的践行反思。 相似文献
3.
王沧霖 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(10):101-102
新课程教学观认为,教学是课程创生与开发的过程。在实际教学过程中,教师该如何处理非预设"生成"的闪现,师生如何创生、开发课程,是有其内在的规律的,利用得好,可引发学生阅读全文的兴趣,培养良好的阅读习惯,并锻炼教师的教学机智。 相似文献
4.
生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的"预设之外",美在教学的"即兴创作",也美在"教学机智"以及教学的"情境观照"之中。生成性教学美的创生策略为:保持教学目标"刚弹相济"的张力,给生成性教学美的创生留有余地;灵活处理教学内容,为生成性教学美的创生提供多样态的鲜活素材;艺术性地使用教学方法,为生成性教学美的创生提供多样化的手段支撑;恰切把握师生间的教学互动,为生成性教学美的创生提供持续不断的内在动力。 相似文献
5.
<正>所谓课堂教学机智,就是指教师发现和处理课堂教学过程中出现的有关教学未知事件的一种积极有效的应变能力。俄国教育家乌申斯基说:"不论教育者是怎样的研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。"因此,课堂教学机智是教师必须具备的一种能力,也是课堂教学中的一种再生资源,值得每一位教师在平时教学中细心研究,灵活掌握,科学处理。有效的教学机智能让课堂充满活力与人文性,能够让课堂充满张力与磁性。英语课作为一门 相似文献
6.
教育实践是能动性和受动性的统一,两者同等重要。在教育活动中,教师的"做"是教师自觉主动的表现,教师的"不做"作为教师教育教学实践的受动性,要求根据学生身心发展规律开展丰富有效教育教学指导活动的同时,不做违背学生身心发展规律的事,这也是教师教育教学实践自觉性的体现,具有多重意义。培育教师"不做"的意识和能力要求教师教育自觉遵循实践的受动性逻辑,在尽量不破坏教师教育学习者的教学机智原生状态的情况下静待其自在生成并适时促进,悉心培育教师教育学习者的实践信念并引导其自觉反思,积极呵护并适当培育教师教育学习者对教育事业的敬畏之心。 相似文献
7.
教学机智是教师在教学过程中面对特殊教学情境的巧妙应对,是教学艺术的最高境界,被看作是衡量教师"优秀"与"拙劣"的重要标尺,因而成为教师专业发展的理想追求.但教学机智绝不可被认为是"雕虫小技",更不能把教学过程中的"随机应变"随意冠之为教学机智.教学机智是教师教育智慧的体现,教师必须把握好如下方面,才能使教学机智成为可能. 相似文献
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9.
借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。 相似文献
10.
根据范梅南的教育学思想,教师的专业发展需要反思性教学,但更需要教育机智.教育机智是教师教育观念的生动体现,通过教育机智可以折射出教师的教育观.教师专业发展需要贯穿于整个教学过程的教育机智. 相似文献