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1.
英语听力与口语教学的融合 总被引：1，自引：0，他引：1
滕锡平 《无锡教育学院学报》1995,(1)
按《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》(以下简称《大纲》)要求,听说教学可以融合为听说课,也可以分设听力课及口语课.但是,在实际教学中,一般采用听力课和口语课分别设置的方式,而且,各种教材及参考资料也大多服务于这种课程设置方式.然而,这种课程设置将听力教学和口语教学完全割裂了开来,在教学实践中,它不仅给教师带来诸多不便,而且对学生掌握英语听说技能也有很大的消极影响.笔者近年来一直从事口语、听力及听说课的教学,在实践中体会到,将听力与口语教学融合起来,即采用听说课这一课程设置方式,较为合理.它不仅有助于建立一种对应的情景——语言联系,提高学生口语交际的得体性,而且还可以减缓学生由于持续听音所产生的心理及生理疲劳,同时,《大纲》对听说技能要求的相似性,客观上也为融合听力与口语课进行教学提供了条件.本文就此谈谈自己的体会. 相似文献
2.
随着社会的发展,人们越来越意识到英语听说能力的重要性。于是各高校开始加大了大学英语听说课程的力度,开设了专门的口语听力课。然而,大学生的听说能力并没有大幅度的提高,"哑巴英语"、"聋子英语"依然广泛存在。究其原因,其中最重要的一条是,教师和学生忽视了语音教学在听说教学中的作用。语音教学是听说教学的基础。英语学习者的语音知识直接影响和决定着其听说能力。笔者以教学实践为基础,对语音教学在听说教学中的作用进行了探讨。实践证明,语音教学在改善学生的口语语音面貌、学生的听力理解能力和学生学习积极性等方面有很显著的作用。笔者旨在通过本研究引起英语教师和英语习得者对语音教学的重视。 相似文献
3.
朱芸 《教学研究(河北)》2008,31(5):428-431
新的《大学荚语课程教学要求》将培养学生的听说能力放在显著位置。本文运用Jeremy Harmer的语言输入、输出平衡理论,阐明大学英语教学必须将听力与口语教学合二为一,才能达到语言教学的交际目的。并根据笔者的教学实践,分析可行的大学英语课堂听说一体化活动。 相似文献
4.
英语专业的听力和口语是两门基础技能课程。传统的分离式教学尽管可以提高学生的单项技能,但却不能有效地对学生进行综合交际能力的培养。根据输入假设和输出假设的理论,本研究运用Moodle平台构建英语专业听说课一体化教学模式。在教学过程中运用了任务型教学、交互式学习和支架理论,对铜仁学院英语专业三年级两个班82名学生进行了对比教学实验,结果表明实验班学生的听力和口语后测成绩均具有极显著差异（听力P=0．006,口语P=0．004,P≤0．05）。听说一体化教学能使学生的听说技能发展呈平衡状态,交际能力明显提高。 相似文献
5.
任务型教学法在"视听说"课程教学中的实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
"视听说"课程重视语言技能培养和语言实践.目前,该课程仍然延续着听力课陈旧、单调的语言教学方法.为改变当前"视听说"课程的教学现状,文章通过对任务型语言教学理论的研究,将任务型教学法运用于"视听说"课程的教学中,探索提高学生英语听力理解能力及口语交际能力的有效教学模式及教学方法. 相似文献
6.
杨芹 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):173-175
Moodle平台在语言教学上的使用越来越广泛。铜仁学院的英语听说课程教学改革运用了该平台,把听力和口语课程结合在一起,整合优化资源,对学生进行了16周的实验训练。实验数据结果显示基于Moodle平台的英语听说交互式教学的效果测试成绩优于传统的听力和口语分开教学的学习成绩,且存在极显著差异。学生的交际能力得到了很大提高。这表明Moodle平台在搭建交互式教学平台,促进开放的学习环境,实现任务型教学模式和培养学生的自主学习策略方面都起到了积极的推进作用。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2016,(19)
<正>为了提高学生的口语表达能力,作者在英语教学实践中尝试了"以听促说"的教学方式,取得了良好的效果。根据新课程标准的要求,运用英语听力三段式教学即听前,听中,听后三段式来优化听说教学,提高学生听说能力。在运用听力三段式进行教学的过程中穿插学生的口语活动,锻炼学生的听说能力。 相似文献
8.
通过对多媒体网络环境下的大学英语听说课程任务型教学进行一学期的跟踪调研,使用SPSS软件对测试结果进行定性与定量分析,结果表明大部分学生认为多媒体网络应用与任务相结合的英语听说教学,有助于提高他们的听力和口语能力,能使学生取得比教师面授为主的教学模式更好的学习效果. 相似文献
9.
初中英语课程教育旨在发展学生的英语学科核心素养。作为英语课程的重要课型之一,听说教学不仅要关注学生听力和口语方面的语言技能培养,而且还要聚焦学生思维品质的提升。可理解性的听力输入促进学生生成良好的口语输出,学思结合则有助于学生语言思维的发展。文章基于“输入假说”和“输出假说”,探讨听说活动整合的必要性,以及从学生思维的逻辑性、批判性和创新性三个维度分析初中英语听说教学的策略。 相似文献
10.
纪芳 《宿州教育学院学报》2007,10(5):91
中学英语听说教学,即听力与口语教学,一方面针对学生听力困难,采取相应措施以提高学生的听力理解能力;另一方面,通过引导学生以得体的语言进行交际化的口语活动,并充分调动学生说英语的积极性,来培养学生的口语表达能力。二者又是相辅相成,相互促进的。因此,在英语教学中,不能割裂二者,要"听说"并进,以提高学生的英语交际能力。 相似文献
11.
该教学讨论从高职学生学习情况出发，结合听力输入及口语输出的相关理论研究，通过系列听力及口语训练的课堂实践，探讨以听促说、听说并举的高职商务英语口语教学的有效性和实践性。 相似文献
12.
纵观我国目前进行的英语听说教学,虽然在一些方面有了一定改善,但听说课仍不受师生重视,在不少学校名为听说课,实际上还是听力课.老师大多成了放录音、核对答案的机械操作者,而学生则或恐惧或无所谓地对待这一课程.造成这一现象的根本原因是学生的听力不过关,根本听不懂问题,只好用滔滔不绝的口语来掩饰内容的贫乏.为解决这一现象笔者认为应该把听力课与口语切实结合,成为名副其实的听说课,真正实现“听说并举,两手都抓,两手都要硬”. 相似文献
13.
从多元智能理论来看,学习者对不同形式的信息接收效果不一,"互联网+"资源与技术为英语听说课程提供了多种选择。基于听说课程的应用性特征,本文重点探究线上与线下教学与评估活动中基础环节的整合,以期构建多元化的教学模式。通过大学英语听说课程模式改革,突破英语课堂教学限制,提高英语日常使用的可能性,实现听力与口语的形成性评估实践。 相似文献
14.
曹蔓 《广西教育学院学报》2010,(2):137-138,161
本文在分析中小城市非英语专业学生听说能力现状的基础上,把建构主义理论运用于听说教学实践,提出听说课上要正确合理地使用多媒体教学手段,精读课上要重视对学生口语的训练,开辟第二课堂,做到听力练习多样化;同时加大听说部分在考试中的比例,督促学生锻炼听说能力。 相似文献
15.
本研究对非英语专业大学生在网络自主学习情境下的英语听说焦虑进行了调查。通过对问卷调查和访谈所得数据的分析发现:(1)学生英语听力焦虑和口语焦虑都属于中等程度,其中因子"听力自我信念"引起的听力焦虑达到高等程度,因子"低自尊"引起的口语焦虑达到高等程度;(2)听力焦虑不仅与听力成绩相关,还影响口语成绩;同样口语焦虑不仅与口语成绩相关还与听力成绩相关,即听说焦虑与听说成绩存在交叉相关性;(3)听说焦虑呈现出新的焦虑现象,如学生不仅担心自身成绩、教师的评价,还担心情感缺失及自制力的松懈。研究发现对英语听说自主学习有一定的意义。 相似文献
16.
本文在分析中小城市非英语专业学生听说能力现状的基础上,把建构主义理论运用于听说教学实践,提出听说课上要正确合理地使用多媒体教学手段,精读课上要重视对学生口语的训练,开辟第二课堂,做到听力练习多样化;同时加大听说部分在考试中的比例,督促学生锻炼听说能力。 相似文献
17.
雷衍春 《湖南城市学院学报》1988,(3)
中南五省师专英语视听说教材已经进入审稿阶段。笔者想就该教材的练习设计谈一点个人的体会。 个人识为,视听说是英语专业的一门基础课程,它同时肩负听力课与口语课的任务,即培养和训练学生的英语听说能力与熟巧。由于本课程比听力、口语课更为直观、生动,情景更为真实、自然,为学生所喜闻乐见,因此更易为学生接受,是一项比单纯听力、口语教学更为有效的教学手段。可以这样设想:如果软件资料丰富,本课程可以逐步替 相似文献
18.
听力与口语排在英语五种技能之首,在教学中已经越来越受到重视。本文通过分析听说教学所存在的问题．提出了一系列具体的解决对策,以便提高学生的听力与口语能力,从而培养社会需要的高素质人才。 相似文献
19.
高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,因此要着重培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力。本文依据Jeremy Harmer的语言输入与输出平衡理论,结合高职英语听说课程教学现状,阐明英语教学必须将听力与口语教学当做是一个整体,同时通过技能训练培养学生的综合职业能力,最后提出了英语听说课程一体化教学的几点建议。 相似文献
20.
李娟 《福建教育学院学报》2014,15(8):67-68
现代化教育技术的蓬勃发展,为高中英语的教学提供了更为有利的条件。本研究立足于实际教学,将现代教育技术应用于高中英语的教学中,从利用现代教育技术,创新词汇教学,培养听说能力;运用现代教育技术,拓展课文教学,提高学生的口语水平;运用现代教育技术,鼓励学生观看英文影片,创新口语教学;利用现代教育技术,进行听力教学,提高听力水平四个方面入手,着重提高高中学生的英语听说能力。经过两年实践后,学生学习英语的热情较为高涨,学生的英语成绩有了较大的提高,学生的英语听说能力也有了较大的改善。 相似文献