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运用生本教育理论,通过设计学案、科学分组、小组合作、前置练习、分组展示、相互评价、即堂赋分、感悟提高、运用拓展等方法和策略,实施小组探究性合作学习,对优化体育课堂教学,激发学生潜能和自主学习的积极性,提高体育课堂教学的有效性具有重要意义。 相似文献
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<正>通过改进学生学习的方式、调动学生学习的积极性、提高课堂参与的广度和深度,可以提高学生的学习效率。在此过程中,小组合作学习是比较有效的方式。小组合作学习反映了当前课堂教学改革的趋势,但部分教师在指导小组合作学习时,往往有"合"无"作",使合作效果大打折扣。 相似文献
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<正>一、理解"为什么要合作"肖川认为:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任、分工的互助性学习。"共同的任务"、"明确的责任"、"明确的分工"、"互助性"——是合作 相似文献
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<正>2015年1月13日晚,《中国学校体育》杂志"草根争鸣"论坛第71期话题《体育教学中如何有效实施小组合作学习》在山东省威海体育名师尹耀工作室的主持下顺利落幕,来自全国23个省、市、自治区的252名专家学者、教研员和一线体育教师参与了活动。本期话题着眼当前体育教学热点,准确地把握了体育课堂中有效实施小组合作学习的现实问题,对一线教师来说,有较 相似文献
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<正>一、主题内涵合作学习是新课程改革大力提倡的一种学习方式,王占春提出:"合作学习作为一种教育思想是应当被重视的。通过合作学习,可以使学生加强同学之间的相互帮助、合作,具有很好的教育价值。"合作学习在当前中小学体育教学中应用较广泛、效果不错,其意义在于促进群体智力互补、提高学生学习兴趣,通过小组的一定程度的约束作用,对学生养成良好的上课习惯、遵守纪律等起到了一定的作用。合作 相似文献
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<正>"一二四小组"又叫"一二四学习小组",是我校应用于班级管理、学生自管和互助合作的一种活动管理形式,将"一二四小组"应用到体育教学中是分组教学的一种创新,是自主学习、合作学习、创新学习的具体实践,在提高常规管理水平和教育教学管理质量方面收到显著效果。 相似文献
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一、在体校英语课堂开展小组合作式学习的意义针对体校学生学习基础差、学习惰性大和学生基础差距大的特点,同时也抓住他们好动不好静、善于表现自己、竞争意识和团队合作意识强的优势。从学生的实际出发,我在我校两个班使用了小组合作学习的教学方法,一个学期的实践证明,运用小组合作学习可以在有限的教学时间内大幅度地增加学生的语言实践量,调动学生的积极性,增强学生竞争向上的精神,学生的学习成绩有显著提高。在体校英语课堂开展小组合作学习有以下意义： 相似文献
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<正>《中国学校体育》2010年第二期朱忠华老师的文章"小组合作学习在体育与健康课教学中应用的实验研究"(以下简称"原文")一文中,朱老师通过教学实验研究了小组合作学习对八年级学生的合作能力、体育兴趣的影 相似文献
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<正>在小学低年龄段体育课教学中,学生对小组合作学习有一定认知,但学习实践明显不足,合作学习往往流于形式,难以形成小组合作学习意识,更难以将课堂习得的小组合作学习意识迁移到生活中,达不到学以致用的效果。对此,笔者从确定角色、活用规则、强化评价3个方面着手,激发学生的学习兴趣,为学生搭建小组合作学习平台,切实提高小学低年龄段体育课堂学习效果。一、确定角色,培养小组合作学习意识分组练习是培养学生合作学习能力的主要途径之一。小学低年龄段学生的合作学习能力属于启蒙阶段, 相似文献
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<正>一、合作分组的流程(一)分组的原则合作学习的分组问题是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,必须科学地构建合作小组。在操作中,既要坚持同组异质的原则,让 相似文献
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新课程中十分重视合作学习,它因其特殊的优势,而成了当下各个学科课堂的首选。但是目前在教学实践中"小组合作学习"往往存在重形式,轻实效的现象。本文对如何有效地在高中体育教学中实施小组合作学习进行了探讨。 相似文献
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体育与健康课堂小组合作学习模式新议 总被引：3，自引：0，他引：3
体育与健康课堂小组合作学习是目前教学中常用的模式，新课程标准中也多次提到小组合作、探究、自主学习方式，是目前实施教中的主流模式。小组合作学习应该如何进行，对于基层的教师和学生很有现实意义。我们针对现行的小组合作模式进行分析，大部分经过实践教学的教师都会发现：一是分组学习课堂纪律不好管理，存在安全隐患；二是运动基础好的一部分学生在开展学习时排斥其他基础差的学生进入他们的“区域”；三是小组探究、合作大多留于形式，没有真正意义上的合作。 相似文献
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为调动学生学习的积极性,笔者规定在每周的体育与健康课中,每个小组要选出一名学生作为"学习榜样"。这些"学习榜样"要以认真练习为标准,以积极展示为尺度,只要有充分的理由,便可以写出来,下周由教师审核通过后予以宣布。这样的措施能激励学生不断发现并学习他人的优点,提高学生的自我表现力和约束力。在水平三(五年级)的一节常态体育课 相似文献
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现代社会竞争日益激烈,但与此同时,人们逐渐发现个体的合作意识和合作能力已成为现代人赖以生存发展的重要品质之一。本文利用体育教学的特殊性,结合小组合作学习的优势,选取足球教学中的三种教学内容,通过实验班与对照班学生的比较,采用实验法和数理统计等多种研究方法,对小组合作学习教学模式进行了理论分析,结果显示,在初中体育课中运用小组合作学习教授专项体育技能,能发挥其互行观的功能,改变学生传统的、被动的、接授式的学习方式,开创积极的、主动的、开放式的学习方式,调动学生学习主动性和积极性,使体育课堂形成良好的学习气氛,有利于学生更好地掌握专项体育技能,教学效果明显优于传统教学模式。但是,在体育教学中应用小组合作学习还存在着一些不足,将在今后的教学实践和研究中不断的深入,争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来,为终身体育奠定基础。 相似文献