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中美高校创业教育保障体系比较及借鉴 总被引：2，自引：0，他引：2
牛翔宇 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(7):75-78
高校创业教育的开展需要在组织机构、师资队伍、课程设置及平台建设等方面得到有效的保障。通过调研,以及与美国高校创业教育的比较,我国高校创业教育保障体系的构建,应设立专业的管理与服务机构,加强创业教育组织机构保障;设置创业教育的选修学分,开设多种形式的创业教育课程;建立专兼结合的“师资库”,加强创业教育师资保障;建设国际化、开放型的大学生创业一体化平台,加强条件保障。 相似文献
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当前,大学生就业形势严峻,自主创业是解决就业难的有效途径之一。培养创业型人才,开设合理、科学的课程体系是高校需要研究的课题。文章阐述了创业教育的内涵和目标,设置高校创业教育课程框架和课程模块,围绕课程模块,对大学生创业教育理论课程与实践课程进行了全面的分析。在一定程度上丰富了高校创业教育理论,对创业教育的课程体系设置具有重要的意义。 相似文献
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试论高职院校的创业教育课程 总被引：2，自引：0，他引：2
《教育探究》2008,(3)
十七大的召开为高校开设创业教育课程提出了新的要求,也为大学生创业提供了新的机遇。对创业教育课程设置的研究是创业教育取得成效的关键,而创业教育课程设置具体内容主要包括创业教育课程设置的基本条件、课程体系、教学模式、课程评价等几个方面。创业教育课程设置在高职院校显得尤为重要。 相似文献
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文章从创业教育目标、课程设置、师资配置三方面分析了国内高校创业教育存在的突出问题,并在此基础上提出了相应的措施,如大学生和高校领导应充分认识创业教育的重要性、创业教育要遵循人才培养规律、加强专业课程和创业课程的融合、加强课程设置的覆盖力度和科学性等。 相似文献
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中美两国高校创业教育发展的历程、课程设置、师资配备、社会支持等方面存在差异.借鉴美国创业教育经验,我国创业教育发展应在树立科学创业理念、建立系统的创业教育体系、完善创业教育支持系统上下工夫. 相似文献
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创业教育作为年轻人应该拥有的第三本护照,是大学生学习知识、提升能力与职业发展不可缺少的教育内容。创业教育课程是大学生进行创业教育理论学习与实践探索的前提条件,是决定创业教育实施效果的核心要素。美国研究型大学在本科生创业教育课程的设置及其管理上具有丰富的经验,其明确的课程设置目标、专属多样的课程管理机构、独特的课程结构以及科学的课程内容对我国高校开展创业教育具有积极的借鉴意义。 相似文献
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当前大学生就业压力严峻,自主创业被认为是解决就业难的有效途径之一.因此,培养创业型人才,开设合理、科学的课程体系是高校需要研究的课题.基于这种背景,文章阐述了创业教育的内涵和目标,归纳出创业者的基本素质;围绕创业者的基本素质,设置高校创业教育课程框架和课程模块,围绕课程模块,对大学生创业教育理论课程与实践课程进行了较为全面的分析与设置.文章在一定程度上丰富了高校创业教育理论,对创业教育的课程体系设置具有一定的意义. 相似文献
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文章通过分析美国、英国、德国、瑞典、日本、法国、新加坡、澳大利亚、丹麦和韩国10个发达国家在高校创业教育方面的特点,旨在借鉴其成功经验,从创业教育理念、课程设置、师资队伍、教学过程、资源整合等方面构建适合我国高校实际的创业教育模式。 相似文献
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基于创业教育理念的高校企业家精神教育研究 总被引：3，自引：0，他引：3
高校创业教育的目标是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力,在高校实施创业教育就是要实施基于创业教育理念的企业家精神教育。企业家精神教育在课程设置模式、课程侧重点、课程教学主体及教学方法方面有四个特征。 相似文献
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大学生创新创业教育日益成为高等教育的重点,高校在承担教育过程中暴露出"重理论轻实践"、"缺乏系统性"、"定位模糊"及"缺乏环境支持"等问题。结合美国高校创业教育的相关经验,突出教育目标主体地位、优化创业教育课程设置、提供自主创业实践平台、建立有效的政策保障机制等途径,进一步完善高校创业教育体系,服务大学生就业创业。 相似文献
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日本高校创业教育课程模式及典型个案分析 总被引：2，自引：0，他引：2
中国高校创业教育起步较晚,创业教育课程设置尚处于探索阶段,引进国外高校成功的创业教育课程模式势在必行。日本高校已逐步形成了系统化的创业教育体系,包括创业家专门教育型、综合演习型、创业技能副专业型和企业家精神涵养型等创业教育课程模式。日本与中国具有相似的文化和教育传统,认真研究并借鉴日本高校创业教育课程的成功模式,对加速推进中国高校的创业教育具有一定的指导意义。 相似文献
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大学生创业教育课程体系构建的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
刘素杰 《河北职业技术学院学报》2007,7(5):29-31
大学生创业教育已成为高校教育创新的一个重要课题。构建创业教育课程体系要在创业教育课程设置原理的基础上,设置以实践为特点的模块课程,加强模块课程的相互融合,对课程体系的运作予以保障,提高创业教育的效果。 相似文献
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兰炜 《兰州石化职业技术学院学报》2015,(1):43-45
通过对94名甘肃省高校教师对高校创业教育课程开展情况和存在问题、创业教育形式、创业教育活动类型和创业教育关注重点进行调查,了解各类院校间的差异和具体存在问题,并对甘肃省高校的创业教育在课程设置、教师团队、实践环节和学生培养四个方面提出建议。 相似文献
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课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式,并取得了显著成果。其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点:创业课程开设早,开设高校众多;美国高校创业教育课程主题多样,重点突出,自成体系;教学模式注重理论与实践相结合,突出学生实践能力培养;注重学科建设,学术研究蔚然成风。必须重视美国高校创业教育对我国的启示,加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。 相似文献
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《临沂师范学院学报》2014,(3):22-25
自我国高校扩招以来,大学毕业生就业形势日益严峻,大学毕业生创业创新能力不足、就业率低已成为全社会的共识。因此,在我国研究并开展创业教育具有重要的理论和实践意义。而如何合理有效地设置创业教育课程是高校面临的一个重大难题,需要仔细地研究和实践。通过阐释我国创业教育的研究现状,总结我国创业教育研究存在的问题,展望创业教育发展前景,对我国高校创业教育课程的设置和开展具有指导意义。 相似文献
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印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育对策 总被引：14，自引：0，他引：14
通过对比美国和印度部分大学的创业教育模式、创业影响因素和创业教育效果,找出两国创业教育相通之处和差异所在,并从战略角度分析了其中的原因。在此基础上,从我国高校创业教育发展中的问题入手,得出在课程设置、产学研结合、评估机构方面的几点建议和措施,以期对我国借鉴国外经验发展创业教育和解决创业教育中现存问题有所启示。 相似文献