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我国古代不少学者都主张读书要“存疑”,至于群疑并兴,寝食俱废,乃能骤进”.明代白沙先生陈献章也说过:“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.”现代教学实践也证明,靠啃书本得到高分数的学生,其发展潜力是很有限的.因为不能发现问题的人,是不会有独立思考能力的;没有独立思考的习惯和能力,则不可能创造性地进行学习或开展工作.如果我们教出来的学生都是”欲谈者卷舌而同声,欲步者拟足而投迹”,那还有什么发明创造可谈呢?所以,鼓励学生多发问,努力培养他们善于发现问题,敢于提出问题,勤于探索问题的能力和习惯,这对于学生个人创造才能的发展乃至于整个社会的进步,都具有相当重要的意义.那么,如何在语文教学中鼓励学生多发问呢? 相似文献
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创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.如何在语文教学中培养学生的创新精神以适应时代的挑战.我认为培养学生发问的精神对培养学生的创新意识和创新精神大有裨益.培养发问精神对求知成才的学生来说至关重要.那么,如何在语文教学中培养学生的发问精神呢?一、名言激励,引导学生愿意发问古今中外,有许多关于发问的名言.如巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙”:程颐的“学者先要会疑”;朱熹的“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”;陈献章的“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,为觉悟之机也.一番觉悟,一番长进”.这些精神的名言无疑是治学者毕生经验的总结,是给后世人留下的一笔宝贵的精神财富.教师要利用课堂或课余的时间对学生予以引导、激励,使之成为学生的座右铭,让学生充分认识发问对读书求知的重要性,引导学生主动发问. 相似文献
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潘允华 《中国小学语文教学论坛》1991,(7)
质疑——顾名思义就是提出疑问。在语文教学中对文章的难点、要点、观点进行质疑,无疑会大大激发学生学习兴趣和强烈的求知欲,启发他们进行独立思考和分析问题,培养他们求异思维的能力.明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进.”他的话更是一语道破了“疑”在教学中的作用.因此在教学过程中根据文章的难点、要点,有意识地质疑,引导学生释疑突破,是取得良好教学效果的重要方法.一、质疑可激发学生兴趣,使文章难点迎刃而解 相似文献
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古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。"这就要求教师在教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑。多年的教学实践,笔者认为,在阅读教学中要想培养学生的质疑能力,最重要的是教给学生质疑的方法。 相似文献
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古人云:学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可 相似文献
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“学起于思、思源于疑”。质疑是探索知识,发现问题的开始,学生有了疑问就会进一步思考。怎样培养学生质疑呢?第一,营造良好氛围,让学生大胆质疑古代学者陈献章也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”因此,营造良好的教学氛围让学生敢于质疑,是培养学生创造思维的开始,教师应大胆进行课堂教学改革,建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围,建立一种民主和谐的师生关系。同时,教师还要多用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生积极主动提出问题,无论提得正确与否、简单与否或者不切主题、奇思… 相似文献
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明朝人陈献章推崇这样的观点:"前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。"新课标也明确提出要培养学生的自主探究、创新等能力。教育培养的不应是只会接受的人才,而是会"质疑"的人才,但是我们现在的课堂上动辄称为质疑教学的 相似文献
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古人云：“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感如力和创造想象力,这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可以使学生由被动学习变为主动学习, 相似文献
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一年来,我以“学生方主体,教师为主导”作为教学指导思想,大胆改革教学方法,引导初一学生学习文言文。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学生获取知识,总是从问题开始的。教学中,我注意激发学生提出疑问。每学一篇文言文,先由学生参照注释,查阅词典,独立书面翻译(包捂解释一些重点词语),并鼓励他们提出疑难问题,交学生各自思考和互相议论。教师再针对学生议而不 相似文献
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明代教育学家陈献章指出:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学问始于疑问,有疑才产生问题,有问才引入深思,只有当学生能质疑,会质疑,才有创新的可能。创新学习始于学生的“问题”意识。在教学过程中,为了有效地设置问题,我认为除了教师所提的问题应符合学生学识水平,紧扣教材内容以及抓住提问时机等因素外,更还应考虑以下三性: 相似文献
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古人云:小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。问题是启发思维的源泉,问题意识是创新的基石,学生问题意识的培养也是新课改的落脚点之一。在教学实践中,我们必须重视问题的作用,善于培养学生的问题意识。 相似文献
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质疑的能力是指善 于发现问题、善于提出问 题的能力。陆九渊曾经说 过：“学习无疑需有疑,有 疑定要求无疑,无疑本由 有疑始,有疑方能达无 疑。”这种从无疑到有疑 再到释疑的过程,就是由 不知到获取知识的过 程。所以培养学生质疑的 能力是很重要的,是提高 学生素质的需要。 一、引导质疑,是培 养学生主动求知的前提 我国明代理学家陈 宪章说：“小疑则小进,大 疑则大进,疑者觉悟之机 也,一番觉悟一番长进。” 因此,引导学生积极、主 动地质疑,是培养学生主 动求知的前提。例如,在 教学按比例分配应用题 这一节的例题：“和平… 相似文献
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郭彦明 《中国小学语文教学论坛》1985,(4)
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”所以,成功的课堂教学,总要向学生不断提出新的疑难问题,激发学生的解疑兴致,培养学生分析和解决问题的能力,发展他们的智力和才干.课堂提问,大体可分哪些类型呢?下面结合自己的教学实践,谈一点看法.一、众星拱月式.这种类型,是一个大问题统领许多小问题,许多小问题环绕一个大问题.小问题本身可以互不相 相似文献
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古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”所以,质疑问难是培养学生发现疑点,激发求知欲望,形成探究新问题能力的一种比较有效的教学方法。但是,目前多数教师在教学中,尽是教师提问学生,很少让或不让学生向教师提问题。究其原因,不外有四怕:一怕学生打乱了讲课系统;二怕学生追根问底教师答不上难为情;三怕学生乱问,离题太远收不住,达不到教学目的;四怕耽误时间完不成教学任务,影响授课进度。这是长期以来注入式教学的旧框框束缚着教师的手脚,影响学生思维的发展。最近,我通过听课发现了一些教师在教学中,打破了这个旧框框,注意了对学生质疑问难能力的培养,其做法有五: (1)教师在教学中,能够注意多给学生做出质疑问难的示范,多给学生创造质疑问难的条件,在“引疑”,“留疑”、“思疑”、“解疑”上下功夫; 相似文献
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正明代学者陈献章说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。"他的话一语道破了"疑"在教学中的作用。引而生疑,涉及到教师、学生、文本三者之间的互动对话,教师在教学过程中不仅要鼓励学生大胆质疑,主动探索,还要引导学生创造性地释疑。一、敏锐地发现问题的能力培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量的问题,对于学生品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生在阅读 相似文献
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顾杰 《语文世界(高中版)》2018,(5)
正明代学者陈献章曾说:"前辈谓学贵知疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。"《义务教育语文课程标准》对教师的教学提出要求:"尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。"《中国学生发展核心素养》将学生的"批判质疑"能力列为科学素养的一大要点。语文课堂教学中,培养学生质疑问难的能力,能运用 相似文献
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颜志红 《新课程导学(上)》2014,(20)
正古语有云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。"学起于思,思起于疑,学生的思维过程往往是从问题开始的。问题是学生自主学习的动力,是学生创新思维的起源。学生想知道,想解决一个问题,才能促进他们积极思考,积极寻求解决问题的方法,在解决问题的过程中,他们会主动获取知识,锻炼能力,体验成功。老师在数学课堂中使用提问的教学形式,通过有效的问题促使学生去主动思考探究,点燃学生思维的 相似文献