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刘芳 《中学生数理化(高中版)》2010,(8):22-22
一、探究性教学的理论基础认识的过程一般都遵循是"实践—认识—再实践—再认识"的总规律.科学探究是一种特殊性的认识.科学认识论强调,真正的学习不仅是指知识本身,而且 相似文献
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王慧君 《河南科技学院学报》2010,(11):81-84
科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。 相似文献
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李海侠 《学生之友(小学版)》2013,(1):70
科学是一门以实验为基础的自然学科,实验是探究活动中最常用的一种方式,实验教学是理论教学的验证和延续,它起着从书本到实践,从抽象到具体的桥梁作用。如何有效地进行实验教学,并且把握住新课程实验教学内容,这就要发挥实验在科学教学中的作用,启发学生通过认真设计、操作、观察分析,直到得出结论。达到自主探求和应用的目的,实现了"实践—认识—再实践一再认识"的过程。 相似文献
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新课程标准指出,义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本文记录的是对"燃烧的条件"探究的教学过程,在科学探究活动中,"遭遇"实验现象没有达到预期效果的尴尬场面,通过教师精心引导学生探索实验失败原因,激发了学生的探究欲,增进了对科学本质的理解。 相似文献
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小学科学是一门以实验教学为主的学科。实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程,同时对学生能力的发展有着重要影响。所以,在科学教学中,教师有目的、有计划、科学地指导学生进行实验,培养学生的能力和良好的科学态度,是小学科学教学各阶段的重要任务。 相似文献
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实验课教学是学生获得科学知识,提高科学素养的一个重要途径。它是学生认识、感知自然事物的一个不可替代的探究过程。学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 相似文献
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方法与建模:两种竞争的探究教学模式评析 总被引：1，自引：0，他引：1
科学方法是美国中小学中普遍使用的探究教学模式,近年来,模型中心模式通过指出科学方法模式的施教是程序化的、与科学内容缺乏联系等问题,向科学方法模式在中小学探究教学实践中的优势地位发出挑战。二者的论争反映它们在科学探究内涵理解及探究教学实践中的核心关注不同,启发科学教育者认识到真正探究教学是在"活动"与"思维"的连续体中寻求平衡的过程,并在科学方法和模型中心模式各自的应用时机、师生关系建构及探究教学有效性认识等方面给予我国探究教学以有益启发。 相似文献
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新课标明确提出"倡导探究性学习"、"科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义"、"在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法".本文拟对实践中探究性课堂教学策略问题作初步探讨,现将笔者的认识与实践活动介绍如下. 相似文献
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一、物理实验探究活动的提出1.物理实验探究活动符合人的认知规律物理是一门自然科学,物理教学的过程就是引导学生认识自然、了解自然、掌握自然规律的过程。实验探究活动符合人的认知规律,实验探究的活动过程,是认识事物的过程,由实验探究活动得到感性认识,经过反复实验探究活动由感性认识上升为理性认识,实践、认识,再实践、再认识使认识水平不断提高。2.物理实验探究活动是素质教育的需要社会的快速发展,科学教育与人文教育呈现融合的趋势,学校教育呼唤着素质教育的全面推进,由应试教育向素质教育转轨,是基础教育领域的一场变革,素质教育… 相似文献
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与传统的接受性学习相比,科学探究性学习具有更强的实践性和开放性,对教师更具挑战性。近年来,科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视,但其理论与实践尚处于探索阶段,对其认识未深入本质,而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式,所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是科学研究的基础,因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果,轻视过程与方法,使物理实验不能发挥它的科学探究的功能,那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验,都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍,然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验,学生虽然动手去做了,但他们的思维没有进入探究过程中,只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题,再组织学生去思考讨论,就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如,有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》,通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源,最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究,因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论,这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考,但思考不一定是科学探究。 相似文献
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罗建义 《中小学实验与装备》2019,29(3):13-14
基于实验内化学生的科学探究素养,是指教师以实验教学为载体,引导学生熟悉科学探究的一般思路与方法,完成从"提出问题—作出假设—设计实验—实验验证—得出结论"的整个实验教学过程,使学生的科学探究思维得以不断锤练与提升的教学方法.笔者以实验情景的创设、对照实验的增补、稚化思维教育的应用、自主实验的探究4个维度为切入点,旨在研究、获取基于实验培养学生科学探究素养的思路与方法. 相似文献
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围绕"原电池原理及应用"学科主线和"电池发展"科学史辅线,通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究,帮助学生认识学科知识发展逻辑,体验科学探究的过程,提升科学探究能力。 相似文献
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所谓"活动—探究型"科学教学模式,是指在科学课教学中,教师努力创设或提供各种条件,引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成与周围常见事物有关的科学知识,形成科学探究能力,形成科学情感态度和价值观。 相似文献
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正科学新课程理念重视学生探究能力的培养,《科学课程标准》将"科学探究的基本过程和方法"列为科学课程设计思路的六大内容之一,课程内容的组织突出"整合"与"探究"两个特点.这是因为科学是一门以实验为基础的学科,它紧密联系实际、注重实验,有利于培养学生的探索精神和探究能力.但如何充分发挥实验教学的优势和功能,来推动学生探究能力的形成和发展呢?多年的科学教学实践告诉我们,只有对我们习以 相似文献