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1.
用微型化学实验进行创新教育的探索 总被引：4，自引：0，他引：4
利用微型化学实验,使学生在学习中手脑并用,以学习化学知识为中介,了解发现问题、提出假设、验证假设的程序,培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
2.
李一飞 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):29-29
科学探究教学必须十分重视假设方法的运用．明确课题“假设”建构的科学价值}使课题具有可假设的合理性，可探究的情景性；依据化学知识内容的特征，恰如其分地运用类比，归纳，演绎，分类和模型等思维方式提出假设，并以课例佐证．在培养学生科学的思维方法过程中，教会学生判断问题的价值，科学地运用假设策略，激励学生大胆地对问题进行想像和推测，发表自己的见解，这不仅有助于营造一种课堂教学师生平等的心灵沟通和交流对话情景，更有利于学生创造能力的培养．建构的假设应科学合理，且有积极探究的情景性． 相似文献
3.
提高学生的科学素养,培养学生的探究意识与探究能力是新一轮化学课程与教学改革的重要目标,而科学探究是实现这些目标的重要途径。猜想与假设是自然科学发展的形式,是科学结论的先导。所以,在构成科学探究能力的八个要素之中,猜想与假设能力是核心要素。然而现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状却令人担忧。有研究者对现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状进行了调查,调查报告指出:“大部分学生还是不太善于围绕所要解决的问题,根据新获得的事实材料对探究问题做出猜测与假设”;“当前高中生的猜想与假设能力得分不高。学生在提出与问题… 相似文献
4.
全日制义务教育《化学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用．能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能作出更理智、更科学的决策选择。”以教材内容为载体、选择变换教学策略、引导学生提出问题——猜想假设——寻求证据——解释结论——反思评价——决策选择是新课标对化学教师提出的新要求。 相似文献
5.
从生活中找到与氯气相关的真实情境切入课题走近氯气，走进化学。从氯气溶于水得到新制氯水，过渡到对氯水成分的探究，学生体会科学探究的一般方法：提出问题→猜想假设→设计实验方案→实验探究→初步结论，增强了学生学科观念，提升了学生的学科素养。课的最后学以致用，引导学生利用所学知识解决实际问题，从化学走进生活，体现出了化学的学科价值。 相似文献
6.
王学来 《学生之友(初中版)》2009,(12):15-15
我们知道,在化学实验探究活动中,学生首先要对问题的解决提出猜想与假设,它的学生实验探索能力的重要体现。如果学生无法对解决问题进行猜测与假设,也就不能顺利的设计解决问题的方案,更不能得到正确的结论。从某种意义上讲,学生对问题解决的猜想与假设,不仅仅是制定实验探究的依据,更是学生是否具有创新能力的体现。笔者在此结合化学教学实际,谈谈个人的体会,供大家参考。 相似文献
7.
采用问题导学的模式让学生自主建构盐类水解的理论体系,让学生感悟如何利用已有化学知识和经验进行“猜想和假设”,并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析,进而培养学生“猜想与假设”的能力,发展学生对科学探究活动的预见能力。 相似文献
8.
邓剑华 《郴州师范高等专科学校学报》2001,22(5):66-69
化工生产、化学计算往往比较简单，需要作一些理想状态假设，通过理想状态假设层层推进，以解决化工生产的实际问题获得化学计算的理想结果。 相似文献
9.
义务教育化学课程标准的科学探究，是课程改革的重要理念，它以学生积极主动地获取化学知识，亲身经历和体验科学探究活动，认识和解决化学问题等为其主要特点而凸显出来。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。 相似文献
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毛会 《中学化学教学参考》2023,(23):25-28
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》重点提出提升学生化学学科综合素质，重点强调“科学探究与创新意识”的培养，即在化学教学中，根据研究目的提出问题与假设条件，设置研究方法，通过化学实验等策略完成研究[1]。基于此，教师应组织开展更进一步的学习活动，呈现化学知识的教育价值。 相似文献
12.
科学探究实验是学生掌握和理解化学知识的重要学习方式.本文论述了通过"对比"方法探究化学实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生发现和提出问题、进行猜测与假设、得出结论、反思与思维的能力,提高学生科学探究实验的能力. 相似文献
13.
“假设法”是化学研究中常用的思维方法，也是化学解题中常用的技巧与策略，一些较难的化学题，应用适当的假设加以解决，既方便又快捷，这不仅给试题的解决方法带来了新意，同时，也给考查学生的思维能力提供了有效的途径和方法． 相似文献
14.
经常不断地引导学生灵活应用假设进行化学思维,是提高学生分析问题和解决问题能力的一种有效方法。一、转化假设所谓转化假设,就是把难以下手的问题,通过某种假设转化为简单的或我们熟悉的另一个问题,并以此作为参照,与原来问题对比的一种思维方法。 [例1]将质量分数分别为70％与10％的两种硫酸溶液等体积混合,所得硫酸溶液质量 相似文献
15.
在药物化学教学改革中，应用科学探究教学法，对教学过程中的提出问题、收集资料提出假设、设计实验和获取证据等方面进行探索，取得了良好的教学效果，启发培养了学生的多向思维能力、创新能力和科学素质。 相似文献
16.
义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八大要素。在学生的探究式学习 相似文献
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易宗柱 《中小学实验与装备》2013,23(2)
化学实验是培养学生的实践能力和创新精神,激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容.义务教育化学课程中的科学探究,是指学生积极主动获取化学知识,认识和解决化学问题的实践活动.它创设一种类似科学探究的情境,提出问题,做出假设与猜想,通过实验获取信息,得出结论.如何在现有的条件下,培养学生实验探究能力呢? 相似文献
18.
化学实验是化学学科的重要组成部分,需要顺应新课改的要求,重视实验教学内容与教学方式的改革。针对化学实验教学存在的主要问题,文章研究化学实验教学中引导学生进行探究性学习的策略。要采用情境教学模式,激发学生探究兴趣;指导学生假设与猜想,深入探究事物的本质;引导学生合作交流,优化化学实验探究功能。 相似文献
19.
义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,它涉及提出问题、猜想与假设、制定方案、实施方案、收集证据、解释与结论等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,初步形成科学探究能力。 相似文献
20.
黄家宽 《中小学实验与装备》2005,15(2):11-12
1 关于化学实验的课程目标更全面，作为化学实验的目标不仅有实验知识与技能的要求，而且有实验探究能力和实验情感态度与价值观等方面的要求。课程标准对实验探究能力的目标要求是：能从生活经验或已有化学知识中，经过启发或独立地发现有实验探究价值的问题，并能用口头或书面的形式，清楚地表述所发现的问题，即发现和提出实验问题的能力；能主动地或在他人的启发下，对化学实验问题的可能结论大胆作出猜想或假设，并能对假设所依据的事实或证据的可靠性进行初步的论证，即猜想与假设能力； 相似文献