共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求．倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师要承认学生的差异，尊重差异、转化差异，运用分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段。促进学生有差异地发展。 相似文献
2.
在班级教学中，学生之间的差异是客观存在的。无视这种差异。会加重或助长学生个体间的可变差异，完不成最基本的教学目标；不公平地对待这种差异，学生会因被忽视或轻视而不满。因此，进行互动合作教学成为新课改的重要理念，根据学生之间的差异将学生分层分组是其重要手段。本文拟就分层教学中所存在的问题作些分析并提出若干解决策略。 相似文献
3.
合作竞争
在教学实践中，我针对学生实际存在的差异，在课堂教学中实施了“分层施教，分类指导”．利用学生之间的差异，挖掘每个学生的潜能，使各层面的学生，尤其是学习有困难的学生得到较好的发展，收到一定的效果，但在“分层教学”中我根据学生的差异建立合作小组。学生之间存在的差异是每个阶段都有的．它是可利用、可开发的教育资源。教师应让学生认识到。只有树立正确的学习思想和人生观．才能发挥自己的长处和完善自己的不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有懂得善待自己，欣赏别人，知己知彼。才能发挥团队学习的最佳成绩。 相似文献
4.
陈军 《太原教育学院学报》2003,21(3):92-93
新课标强调“以人的发展为中心”的目标，关注学生个性差异及其不同需求，确保每一个学生受益。分层教学中学生的差异是基础，确定新的学习动机是关键；激发兴趣是前提，分层落实是保证。 相似文献
5.
分层教学是指针对班级学生存在着较大差异的情况,任课教师将全班学生划分成高、中、低三个层次,因材施教。它是一种行之有效的教学策略,可以使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。如何进行分层教学 ?我们做了如下探索： 一、学生分层 首先,采用诊断性测试、问卷调查、观察和谈话等方式,了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等,然后,根据分析和诊断学生差异所得的结果,按学生的成绩和能力的高低把学生分成高、中、低三个层次。 二、目标分层 目标分层… 相似文献
6.
正视差异面向全体--分层递进教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。而我们这些按就近入学方案招生的学校，按学生水平分优秀生、中等生、后进生的比例接近于1：5：4，课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异。要善待差异，在教学中有差异才会有矛盾，有矛盾才会有活力。我们越来越意识到，差异是一种不可忽视的学习资源，要把学生的差异当做一种资源来开发，使其成为学生乐学、进取的重要财富。学生的差异不只是表现在教学的各个环节，表现在教学的全过程。教学促进学… 相似文献
7.
8.
王卫东 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):101-101
由于农村高中同一班级内学生英语基础参差不齐，学生差异悬殊，在新课程改革背景下，新教材的教学容量加大，一刀切的教学办法，更易造成严重两极分化，优生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上。 相似文献
9.
一、分层递进教学的内容
分层递进是在分层教学基础上发展起来的一种以分层为基础,注重学生问的差异,并以差异作为学生学习的台阶,层层推进,面向全体学生的一种教学模式. 相似文献
10.
一、问题的提出人的差异是客观存在的。作为教师，感受最深的莫过于学生在学业上的差异。某些学生总是能取得好成绩，获得好名次；而某些学生则很难取得理想的结果。大量的研究及教学实践表明，造成学生学业成绩差异的原因中，除了智力差异外，态度差异、动机差异、情绪特点差异、意志特点差异等因素在成绩差异的产生中也起了不容忽视的作用。针对上述差异，只有切实落实因材施教的原则，才能使全体学生得到全面发展。可是，就目前情况来看，由于班级授课制对教学目标、内容、评价标准的统一规定，使教师将眼睛往往只盯在中等程度、中等发展… 相似文献
11.
初中阶段是义务教育的最后阶段，由于小学升初中采取划片、就近入学的办法，学生之间差异悬殊的问题非常突出。承认差异，正视差异，善待差异，以学生为本，优化教学组织形式，对学生实施有针对性的教育，变事实上不能实现的同步发展为差异发展，变共性发展为个性发展，面向全体学生，为全体学生提供符合自己需求的“自助餐”，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展，使学困生转化、中等生优化、学优生特长化。这是我们实施分层次教学的初衷。 相似文献
12.
同一教学班的学生，尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。学生的身体、智力、学习态度、兴趣、性格、家庭环境等方面的差异势必造成学生参与能力的差异。另一方面，大教学班的课堂教学可提供给不同层次学生的参与机会是有限的。这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》的要求，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生，在教学的不同阶段，提出不同的标准，给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学的效率。同时作为课堂教学的延伸和补充的课后辅导、课外活动及检查测试，对中学生进行分层指导也是十分必要的。 相似文献
13.
心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：教师的因素、课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。因为人有不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，不同的知识背景和生活经验，这就决定着人的思维方式不同，看问题的出发点、角度也不一样。所以学生学习产生差异是很自然、很正常的事情，教师应该学会尊重学生的差异，理解学生的差异，并在此基础上选择合适的教学方式，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使不同层次学生的思维都能得到发展。 相似文献
14.
根据华中师范大学鲁子问教授提出的全效学习方案和分层教学理论，教师应依据学生的差异，实施有差异的分组、分层教学。本文就在中学化学教学中如何进行分层辅导这个问题进行了相关的研究。 相似文献
15.
黄红球 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10)
学生个体的差异性，直接或间接影响着教育教学的过程与结果。合理看待差异，正确处理差异，才能促进所有学生的进步与发展。根据班级学生的具体特点，采取分层递进的异步教学法，把全班学生分成A、B、C三组，在备课、上课、辅导、作业、考核等环节，立足中间、提优促后，让各组学生逐渐递进、拾级而上，在原有的基础上获得最大限度的提升，都能享受到学习带来的成就感、愉悦感。 相似文献
16.
17.
18.
人是有差异的,学生个体之间也是有差异的。这主要表现在学生的个性品质差异,如智力的差异、兴趣爱好的差异、性格特点的差异、人生观与世界观的认识差异、目标追求的差异等等。表现在学习上,就集中地表现为学习方式的差异、思维方式的差异、学习的技能技巧的差异、学习主动性的差异等。尊重学生个体之间的差异,为每一个学生提供最佳的教育,就是要切实地根据学生的需要,提供适应他们发展的、能够最大限度地激发和提高学生学习成绩。 相似文献
19.
贾红党 《教育前沿(综合版)》2009,(2)
随着教育改革的不断深入,信息时代的迅速发展,学生知识面越来越广。学生个性差异也越来越明显,尤其是高中数学,参差不齐。势必要求教师要分层教学,才能使得每个学生的数学成绩得到相应的提高。主要是要对学生进行分层,然后根据学生的实际来把自己的教学目标,教学要求,教学内容,练习作业,课外辅导这五个方面来进行分层教学。 相似文献
20.
全面进行素质教育必须面向全体学生。学生之间存在差异，这是客观存在的事实。学生间的差异主要有：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，情绪、情感和意志品质 相似文献