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李毅 《试题与研究：高中理科综合》2019,(26):0119-0119
教育家叶圣陶先生说: “教师之为教,不在全面授予,而在相机诱导,学生的学,全在能逐渐自求得之。”语文课堂提倡启发式教学,实质是充分调动学生的求知欲,使学生积极主地学习。但在具体实施过程中, “启而不发”却时常发生。 “启发”是先启后发,如果“启而不发”则说明是教者“启”得不当。 相似文献
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物理教学中，运用启发式教学，能激发学生学习的兴趣，引导学生探究和获得知识、技能。可在平时的课堂教学活动中，我们有时会碰到“启而不发”的现象。究其原因，问题还是出在“启”字上。启发式教学的关键是“启”，只有教师“启”得及时，“启”得巧妙，“启”得适当，学生才能“发”得深，“发”得远。由此看来，教师掌握一些启发艺术是很有必要的。 相似文献
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一、在愤悱启发的准确切入中追求“谐振”效应孔子“不愤不悱 ,不启不发”的教育思想早就无人不晓 ,然而如何去进行恰如其分的“愤悱启发”呢 ?窃以为 ,关键是找准切入口。生源好的学校也许缺少切身的感受 ,生源差的学校都会感到“启而不发”的尴尬和苦恼。其实 ,“启而不发”就是“教”与“学”没有达到“频率相近或相同”的程度。在这种情况下 ,与其一味埋怨学生脑子笨、基础差 ,不如多做一些“学情”调查 ,弄清楚学生真实“处境”和“心境” ,然后再有针对性地寻找“谐振”的切入口。例如笔者教学《别了 ,司徒雷登》时 ,问课文题目好在哪… 相似文献
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我们常听到教师抱怨学生“启而不发”,作为优秀的教师则善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”,进而修订教案另辟蹊径,以期启而得法．因为智者千虑难免一失,教师也不是完人．下面仅以初中化学教学摘取一、二为例,小议“启而不发”与“启不得法”．一．铺垫不... 相似文献
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一、在愤悱启发的准确切入中追求“谐振”效应
孔子“不愤不悱．不启不发”的教育思想早就无人不晓，然而如何去进行恰如其分的“愤悱启发”呢？窃以为，关键是找准切入口。生源好的学校也许缺少切身的感受，生源差的学校都会感到“启而不发”的尴尬和苦恼。其实，“启而不发”就是“教”与“学”没有达到“频率相近或相同”的程度。在这种情况下，与其一味埋怨学生脑子笨、基础差，不如多做一些“学情”调查，弄清楚学生真实“处境”和“心境”，然后再有针对性地寻找“谐振”的切入口。例如笔者教学《别了，司徒雷登》时，问课文题目好在哪里？一连站起来几个同学都说不出所以然来。怎么办？回到“填鸭”的老路上去吧，又心有不甘； 相似文献
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“启发”是教学实践活动中运用比较频繁的一种教学方法,也是在评价教学活动的过程中使用比较普遍的一个词语。对教育工作者而言,这个词语似乎是十分熟悉的了。然而,在使用启发式教学方法的实践过程中,却常常会遇到启而不发的尴尬。施教者也常感叹,这些学生启而不发,真是榆木脑袋,其情其景其言似乎很无奈,似乎“不发”的责任全在于被“启”的学生。 相似文献
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一、化学提问教学的特点
1.问题具有启发性
提问是为了启发、诱导学生积极思考问题,提出问题要有问的价值。在教学中,要避免单纯判断性提问,避免处处皆问的做法;避免一启即发的浅问题和启而不发的难问题,充分设计具有一定启发性的问题,激发学生的求知欲,促使学生积极主动地参与到课堂教学中。 相似文献
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启发式教学,是所有好的教学方法的指导思想和红线,是实施素质教育的最佳途径,它在小学数学教学领域已经生根开花,为广大小学数学教师所提倡和运用。但是,在目前小学数学课堂教学中,教师“启而不发”“启而乱发”的现象还屡见不鲜,究其原因,主要是启不得法。启是发的条件,发是启的结果,要使学生发得好,教师首先要启得好。 相似文献
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教学中老师常埋怨学生“启而不发”,而不善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”,进而修订教案另辟蹊径,以期“启而得法”,因为智者千虑难免一失,教师也不是完人。下面仅从初中化学教学摘取一、二为例,小议“启而不发”与“启不得法”。 一、铺垫不够,坡度难爬 [例1],学生学了第三章化合价后,老师提出了有关“加碘盐”的问题,由于加碘盐是学生日常生活中所见而不知的问题,所以容易调动学生的情绪。教师设计的是“加碘盐加入的是一种含氧酸钾盐,其中碘元素+5价”,要求学生写出其化学式。有关盐的系统知识是第八章的内容,而 相似文献
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“启发式”在生物教学中的应用启发式，启者，打开之意，即开启学生心灵的窗扉，让知识的阳光照射进来；发者，省悟之意，即明白了，接受了。自然是先启而后发，老师启而学生发。这就要求教师在每节课的教学中，根据学生的实际和教学内容，采取灵活有效的措施，启发学生主... 相似文献
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在初中化学教学中,越来越多的教师认识到采用启发式教学对于集中学生的注意力,增强教学的艺术感染力,激发学生学习化学兴趣,调动学生学习积极性,帮助学生理解和掌握化学知识是极为有利的,是开发学生智力的一种重要方法。 但也有一部分教师认为,化学教学采用启发式好是好,可是学生基础差,脑子不开窍,化学知识主要靠记忆,只要讲清楚,学生会运用就可以了。“启而不发”,反而浪费时间,影响教学进度,还不如“满堂灌”省力,效果好。我认为这种观点是错误的,在化学教学中能不能搞好启发式教学,关键在教师。“启而不发”的真正原因是教师“启不得法”,不能从教材和学生的实际出发,抓住能够启发学生思维的诱因,不能设计出符合学生思维发展规律的问题来打开学生思维的大门。那么,怎样才能做到“启而可发”呢? 相似文献
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一、提问教学的特点 1．问题具有启发性 提问是为了启发、诱导学生积极思考问题，问就要有问的价值。在教学中，我避免单纯的判断性提问，避免处处皆问的做法，避免一启即发的浅问题和启而不发的难问题，充分设计具有一定启发性的问题，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。 相似文献
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孔子的启发式教学及其对当今素质教育的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
黄灵 《中国基础教育研究》2009,5(4)
伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“不愤不启，不悱不发”的学说。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，这是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程．“启”与“发”的辩证关系是互为因果的关系，“启”是“发”的前提和条件，“发”是“启”的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。研究孔子的启发式教学，对我们当今的教育，尤其是基础教育有着更为重要的历史意义和深远的现实意义． 相似文献
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赵渭杰 《无锡教育学院学报》1995,(1)
甲 在课堂上,常常由于学生回答不出教师所提的问题就被说成这堂课启而不发,你对这种提法有何看法?乙 我认为这种提法是对启发式的一种歪曲理解.这种理解客观上成为教师实施启发式教学的一大障碍,因此有必要加以沌清.在我国,孔子最早提出了启发式的教学思想.孔子说:“不愤不启,不悱不发”.郑玄解释说:“孔子与人言,必待其心愤愤,口悱悱,乃后启发为之说.”朱熹又解释说:“愤者,必求通而未得之意.悱者,口欲言而未能之貌.启、谓开其意.发,谓达其辞.”换成现在的话,愤是学生积极思索而不能通,悱是学生想表达而又表达不出.启、发是指教师所作相应的指导.把学生回答不出问题看作启而不发,是把启误以为提问,发误以为学生有了答案,因此这样的提法是不正确的. 相似文献
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思想政治理论课在传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行动方面进行启发式教学,取得了一定的成效。同时也存在着对以启发式为精髓的教学法研究不够深入,启发的针对性和现实感较差以及启而不发等问题。只有确立以学生为本的理念,贴近学生思想、学习和生活的实际,才能增强“思想政治理论课”进行启发式教学的针对性和实效性。 相似文献
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启发式教学这一有别于“注入式”、“填鸭式”教学模式的古朴又时髦的教学思想与方法,早已为人们所接受并在教学实践中付诸实施。然而,悉心观察幼教实践中各类启发式教学,不难发现,不少启发式教学或“启而不发”,或“发而不启”,或“不启又不发”,甚至完全背离了启发式教 相似文献