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1.
专业的学前教师队伍是提高学前教育质量的关键。近年来,英国政府为提高学前教师的专业化水平出台了多项改革措施,如提高学前教师的资格水平,制定专项的学前教师培训项目,规范学前教师改革的经费投入等。其强调发挥政府及责任部门的主导作用,注重构建合理的学前教师资格体系,以及重视学前教师培训机构的建设等理念,为国际学前教师专业化改革提供了宝贵经验。 相似文献
2.
英国高等教育外部质量保障体系包括英国高等教育基金委员会、高等教育质量保障署、专业机构和新闻机构等社会组织。牛津大学研究生教育处于英国高等教育外部质量保障体系之下同时又保持本身的自治传统。英国高等教育外部质量保障体系很好地促进了牛津大学的研究生教育的内部质量保障建设。这些成功的经验对我们的研究生教育的质量保障有重要的启示。 相似文献
3.
钟祖荣 《北京教育学院学报》2014,(6):1-4
教师培训质量影响教师发展和教师队伍的质量。目前培训机构在质量保证方面采取了不少措施,但还不够系统完善,因此构建并完善教师培训质量保证体系十分重要。本文阐述了构建培训质量保证体系要回答的四个基本问题,即向谁保证,保证什么,谁来保证,如何保证。从保障主体的不同分析了内部和外部的质量保证体系,从质量的不同层面分析了机构的保障体系和培训活动的保障体系。同时针对北京市中小学教师培训的现状,提出加强质量管理体系的文件建设和完善质量保证体系的六条原则。 相似文献
4.
陆莹莹 《大学.研究与评价》2009,(6):91-96
以教育评估认证为中心的质量保障体系是确保大众化阶段高等教育健康发展的重要基础。文章介绍了南非高等教育质量外部保障体系的内容及标准,包括其项目认证与协调、机构审核、质量促进与能力发展建设;重点讲述了开普敦大学高等教育质量的外部保障实践。这给我们带来了借鉴意义,即外部质量保障体系要官方主控化,法制要先行,要重视国际合作交流。 相似文献
5.
李娜 《上海教育评估研究》2014,3(2):42-44
新一轮的“以学生为中心、以需求为驱动”的高等教育体制改革需要一个与之相应的高等
教育质量保障体系。2011 年以来,澳大利亚政府通过制定法律和资金支持进行质量保障体系改革,
建立了高等教育质量和标准署。作为一个独立的全国性的高等教育质量监管新机构,高等教育质量
和标准署代替了原来的高等教育质量保障总署,监督与管理全国高等教育机构,同时采用新教育标
准框架和风险评估框架,负责保持和提高高等教育的整体质量。 相似文献
6.
2000年,澳大利亚联邦教育部成立独立的AUQR大学质量审核组织——澳大利亚大学质量保障署（The Australian Universities Quality Agency,AUQA）。虽然澳大利亚的全国性外部高等教育质量保障体系属于英国的审核（audit）模式,但是却借鉴了其他国家的成熟经验,因而在国际上的教育质量保障领域有着独特的价值。 相似文献
7.
新加坡学前教育质量标准委员会(PQAC)是一家旨在对新加坡学前教育培训机构进行评估以保证学前教师培训质量,促进学前教育健康发展的专门机构.它制定的《学前教师培训课程认证标准》详细规定了学前教育培训机构在学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等六个方面必须达到的标准.新加坡《学前教师培训课程认证标准》对我国有借鉴意义. 相似文献
8.
澳大利亚大学质量保障署是一个独立于政府之外的质量保障机构,对澳大利亚跨国高等教育质量的审核起着举足轻重的作用。澳大利亚大学质量保障署跨国教育质量保障框架的构建体现了不同于我国跨国教育评估的理念和策略,有可资斟酌和借鉴之处。本文尝试对此议题进行评析,并对我国的跨国高等教育评估体系的构建提出一些建议。 相似文献
9.
质量审核是英国、新西兰高等教育质量保障体系中外部质量保障的一种重要形式,旨在通过全国性院校层次的质量审核促进高校内部重视保障教育质量。在对英国新西兰高等教育质量审核调研的基础上,对两国质量审核的基本信息及流程、主要指标和审核报告进行比较,总结出两国开展高等教育质量审核工作的经验,对构建我国高等教育体系完备、指标健全、流程严谨的审核评估制度具有重要启示。 相似文献
10.
英国高等教育质量保证署评估新动态及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
英国高等教育质量保证署(QAA)负责对全英各类高等教育机构保持学术标准、保证教育质量的情况进行审核评估,审核重点是高等教育机构的质量保障体系。2011年以来,QAA对英格兰及北爱尔兰地区的院校审核工作进行了新一轮改革,更强调以学生为中心,更考虑公众感受,同时努力减轻院校负担,这些理念和做法值得我们借鉴。 相似文献