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新时期加强大学生文明礼仪教育的问题思考 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,大学生文明礼仪教育存在诸多问题,其原因是多方面的。重视和加强高校＂礼仪课＂教学是加强德育和提高学生文明礼仪素养的重要途径。加强大学生文明礼仪教育应该从提高思想认识、加强文明礼仪师资队伍建设、营造文明礼仪教育环境及浓厚的校园文明礼仪风尚等多方面努力,引导大学生从小事做起,在生活中学习礼仪、应用礼仪。大学生个人、家庭、学校、社会都应该进行反思,将文明礼仪教育工作持续地开展下去,将文明礼仪知识内化为个人的积极行动。 相似文献
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<正>学校的一切工作都要为学生的终身发展服务。加强中小学文明礼仪教育,培养讲文明、有礼仪的学生,是新时期赋予学校德育工作的新内容。这就要求我们树立大德育的工作理念:全员参与,全过程渗透。"全员参与"就是让人人成为文明礼仪的教育者与受教育者;全过程渗透,就是让各种活动、各门学科、各项管理都适时渗透文明礼仪教育内容。学校后勤管理工作是学校整体工作的重要组成部分,与文明礼仪教育具有辩证统一的关系:学校后勤管理具有育人 相似文献
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地理跨学科实践活动可有效提升学生地理跨学科实践素养,培养创新人才。文章就如何以课程标准为依据,立足校园,开设基于学生地理跨学科实践素养培养的特色校本课程进行探讨和研究,并结合芜湖市第二中学地理跨学科实践活动校本课程开发与教学实施情况,以“探秘校园里的景观石”实践活动为例进行相关课程的开发与实施。 相似文献
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班主任要把养成习惯教育始终作为管理和培养学生的抓手。良好的生活习惯让人精力充沛;良好的晨读习惯让人文采飞扬;良好的做题习惯让人事半功倍。学生良好习惯的养成需要教师不断探索、不断努力,通过多种途径,采取各种方式,教师对学生进行良好习惯的培养,从点滴小事做起,用规范约束行为,要有耐心,持之以恒。 相似文献
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学校教育是文明礼仪教育的规范化阶段,学生要学有所成,将来立足社会,就必须从学礼开始,必须以学校、家庭、社会三结合为基本途径,彼此密切配合。加强全体学生礼仪教育,正确地认识和继承传统的道德伦理思想,提升其文明礼仪的素养,增强道德行为的自觉性。 相似文献
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<正>小学生文明礼仪教育,既是弘扬中华民族传统美德的需要,又是培养社会主义合格公民的必然要求,是学校常抓不懈的重要常规工作。培养小学生的文明礼仪,应从文明问候做起。学校是小学生文明问候行为培养的主要场所,应着力培养学生校园文明问候行为。一、校园文明问候的现状学校学生校园文明问候的情况如何?通过观察、座谈,可以发现:第一,学生问候教师的情况。约1/3的学生在校园中见到教师能打招呼,但没有行礼;很多学生打招呼 相似文献
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中华民族自古就是礼仪之邦。文明礼仪是一个人立足社会的基础,文明礼仪是一个人思想情感、精神风貌和文化教育的总体反映。中学生是中华传统美德的传承者,是新时期社会道德的践行者。文明礼仪教育是学校道德教育的一个重要组成部分,提高学生的道德素质,构建和谐校园,可以减少学生之间的冲突,减缓违法犯罪升级。开展文明礼仪教育活动是一个长期而系统的工程,文明礼仪教育应渗透在学校师生的自觉行为中,需要家庭、学校和社会广泛参与。本文分析了中学生文明礼仪教育开展的必要性,针对开展中学生文明礼仪教育,提出了具体而有效的措施和方法,对于指导中学开展文明礼仪教育具有一定的指导意义。 相似文献
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陈红梅 《上海课程教学研究》2020,(5):10-15
上海市金山中学以市级课题"基于核心素养培育的STEAM校本课程开发与应用研究"为抓手,来推进校本STEAM课程的开发,在STEAM课程实施的过程中培育学生的核心素养。介绍STEAM校本课程开发的缘由、课程开发的基本理念、形成的STEAM校本课程群以及STEAM校本课程开发和实施取得的初步成效。通过STEAM校本课程的开发和实施,学校为核心素养的校本化理解、转化和表达找到了一条有效的路径。 相似文献
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徐晓莉 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
校园礼仪教育,是德育工作的重要载体。每个学校都在探索一条通过礼仪教育促动学生内心,行为发自内心的途径,让学生真正意义上做到德成于内,礼行与外,但是最终,想法与实际操作、蓝图与实际结果会有很大的区别。
今年上半年,作为中国教育学会科研规划重点课题＂校园文明礼仪教育实验研究＂子课题组成员,有幸参加全国礼仪教育师资培训班,让我对学校礼仪教育课程及具体实施过程有了一个全新的认识。 相似文献
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真诚、道德作为、关怀和建立一套普适性的伦理道德观念与准则是校本的伦理道德课程开发的有效方式,更是校本的伦理道德课程开发的人文追求。通过它们可以提升学校人的人文素养,提高学校人的生命质量,让学校人正确理解人生的意义,最终实现人生的价值。 相似文献
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朱家浩 《中小学心理健康教育》2024,(11):18-21
目前学校心理课程建设存在课程内容“零散化”、课程实施“浅层化”、课程评价“忽视化”等问题,由此以校园心理剧为育心载体,积极建设“剧润童心”校园心理剧校本课程群。为此,学校架构了“主题化”课程内容、“进阶化”课程实施与“三全化”课程评价的校园心理剧校本课程体系,让学生在学习与参与过程中生成积极的心理素养,提升心理自助的能力,促进心理问题的精准追踪,真正转变学生认知、行为与心理上的问题偏差,实现身心健康发展。 相似文献