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<正>初中语文教学不仅是一门科学,而且是一门艺术。如何上好一堂语文课,这是每位语文老师需要仔细思索的,我有以下看法。1.指导学生做好预习,开展自主合作学习对课文中的生字难字的学习,最好的方式是指导学生课前自读课文,在阅读中自己将生字难字找出来。从学生实际出发,找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提出,则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后,指 相似文献
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张琳 《试题与研究：高中理科综合》2019,(20):0086-0086
导入新课就像开启一扇窗户,能打开学生的兴趣之窗,更快地走进文本情境,创设快乐的课堂氛围,引导学生快速进入最佳的学习状态。新课的导入不仅是一门技术也是一门艺术。所以教师要多动脑筋,用新颖而富有吸引力的导入给学生一个好的开端,本文从关联课文、复述课文、激情朗读和电教辅助等方面谈初中语文新课导入策略。 相似文献
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叶金雨 《语文学刊:高等教育版》2011,(3):157-158
目前中学语文教学应试性较强,有限的课内阅读被界定成一门工具性的阅读,但其实并不能满足学生的需要。于是有效地延伸课文的阅读,阅读与课文相关的作品,可以提升学生的阅读面,了解社会与生活。更好地发挥学生的主体性,对学生建立知识的系统性和整体性有着重要意义。 相似文献
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从所周知,语文课是兼有工具性和思想性的一门基础课。它与其他课程最大区别的地方是:既要求学生学习课文的内容,又要求学生了解课文中展现的各种表达形式,从而达到开发学生的观察力、思维力、想象力等语文综合能力和提高学生思想觉悟的目的。 语文教材主要是由一篇篇课文组成的。这些经过精选的课文,不仅是传授语言、文学、写作知识的范本,而且是进行思想教育、文化教育的教材。 相似文献
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英语是一门语言，而且是一门与中文差异甚大的外国语，在没有语言环境的情况下，学习英语是比较枯燥无味的，尤其是孤立地背单词、记语法、做练习，最难引起学生的兴趣。学生学习英语最感兴趣的是什么呢?他们最感兴趣的是课文。课文能给学生提供生动的画面、情节动人的故事、新颖有用的知识。 相似文献
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《安庆师范学院学报(社会科学版)》1994,(1)
提高英语精读课教学水平的探索和实践吴兆芳在大学英语课程设置中，精读课是一门重要课程。其主要任务是帮助学生打好扎实的语言知识和语言技能的基本功，并在此基础上提高学生对课文的理解分析能力和运用语言的技巧。因此．教好这门课程至关重要。（一）注重课文学习中的... 相似文献
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“创新精神与实践能力”的培养是素质教育的核心目标。小学语文作为一门基础学科,教材中培养学生创造思维能力的因素大量存在,且分布广泛。如诗歌中,无论古诗或现代诗,其诗句含蓄,意境深远,耐人寻味;常识性的课文知识性、逻辑性强;写景状物的课文语句优美,内容丰富;写人记事的课文故事情节曲折,哲理深刻。无论是哪类课文,都需要教师善于去挖掘教材中的创新因素,以此来启发学生观察、发现、感悟和想象,从而培养学生的创造性思维。 相似文献
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小学语文是一门基础学科,也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。学生只有自己在读中感悟。教师要在教学中努力创设情境,标新立异地激发学生的阅读兴趣,要给学生充裕的时间读书,让学生把书读熟,读出疑惑,要凸显学生的自主意识,引导他们采取多种方式进行朗读,将所教课文和学生学过的同体裁,同作者的课文进行比较阅读,要在学生读得不好处点拨,在重难点处引导。如此细微的朗读指导,为学生学习语文奠定了情感与方法的双重基础。 相似文献
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文本是阅读教学中师生间展开对话的中介,学生对文本的理解直接关系到阅读教学的成败和效率。在具体的阅读教学实践中,作为教学活动构成要素的学生、文本、教师都会影响到对文本的理解。语文阅读教学中的文本理解是一个复杂的过程,只有坚持从学生从自身的实际经验出发,结合文本的不同特点、对阅读活动的不同要求,并且适时合理地发挥教师的辅助和引导作用,才能最终实现对文本的有效理解。 相似文献
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要。在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力。 相似文献
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胡波 《郧阳师范高等专科学校学报》2013,33(4):138-141
语文课程的阅读教学要从语文课程的总体目标出发,立足文本,着力提高学生的语言运用能力。在阅读教学中要把握好文本感悟与人文提升、文本价值与学生独特体验、文本内容与拓展延伸之间的辨证关系。 相似文献
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略论语篇分析在精读教学中的功能 总被引：1，自引：0，他引：1
陆秀华 《雁北师范学院学报》2002,18(6):73-75
本文论述了现今高校精读教学的状况,探讨了语篇分析理论对精读教学的指导作用,以解决高级英语阅读教学的实际问题,提高阅读效率. 相似文献
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Marsha Bensoussan 《Journal of Research in Reading》1998,21(3):213-227
Schemata are known to play an important a role in reading comprehension. Comprehension is seen as the interaction between top-down processing from activated schemata and bottom-up processing from concepts expressed by the text. If readers activate an inappropriate schema, they may miss the meaning of the text. The present study examines the effects of faulty schemata on reading comprehension. At the end of an advanced English reading course at Haifa University, a test of reading comprehension was administered to 125 students. One section of the test contained an advanced level text about love and marriage, a text close to the personal experience of the examinees. Using dictionaries, students translated expressions and sentences and answered short-answer comprehension questions in English. Results indicated that 23% of the wrong answers to the comprehension questions were driven by schemata which differed substantially from the actual content of the text. 相似文献
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刘秋芳 《漯河职业技术学院学报》2013,12(1):25-26
大学英语作为一门公共课,对学生的语言、写作以及素质提高等方面都起着重要的作用。而诵读教学作为一种传统教学方法在大学英语的课堂上应受到足够重视,它是提高学生的口语表达、写作、课文阅读等方面能力的一种行之有效的方法。 相似文献
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袁远辉 《成都教育学院学报》2014,28(11):90-93
大力推进学生的课外阅读是语文新课改的亮点之一,但学生的课外阅读往往被理解为对经典名著的阅读,对新出版的优秀书籍方面的课外阅读往往被漠视、无视,导致当代文化竟然成了当代中学生的盲区的奇怪现象。为此,笔者把新书的推荐阅读作为动态的课程进行研究和实践:先引导学生了解和新书有关的信息,再精心选择用于新书推荐的文本材料,利用现代新信息技术,创设浓烈的新书阅读的氛围,以此充分激发学生阅读新书的兴趣;同时,教师应全程指导学生阅读新书,时刻关注学生的新书阅读动态,随时做好激励、指导工作,让学生的新书阅读始终在有趣而又得法中顺利进行。 相似文献
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辛利敏 《南阳师范学院学报》2006,5(5):121-122
提高学生口头表达能力不仅仅是听说课的任务,而应将其贯穿到各门课程,特别是大学英语综合课程当中。作为教师要时刻扮演好导演的角色,结合课本随时随地发现并创造机会让学生进行口语练习,使学生有效地锻炼交际能力并加深对语言知识的掌握和对课文的理解,实现听说读写综合能力的全面提高。 相似文献
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This study provides empirical support for the proposalthat student learning in higher education is affectednot only by prior subject knowledge and by approachesto learning but also by ability to deal with textgenre. It first explores how 22 higher degreestudents on a course in education understood selectedtext extracts from different genres when reading attheir own pace under conditions expected to promotethorough understanding. After reading a text eachstudent wrote answers to a set of questions abouttheir reading and understanding of the text. Intape-recorded discussion with another reader of thesame text they then looked for similarities anddifferences between their responses. They laterreported on their feelings about the task and text. Understandings were found to vary between readers ofthe same text, difference being largely attributed bythe students to difficulty with the language andstructure of the texts in terms which pointed to thegenre. Considerable anxiety about difficulty anddifference in understanding was partly allayed throughdiscussion, but understanding was not much furthered. Most students felt that more work on the texts wouldbe fruitful.In a second part of the study a further 39 studentsfrom a new intake to the same course were asked abouttext types in their recommended and actual coursereading. The types they reported as most frequentlyrecommended were also felt to be the most difficultfor reasons to do with text genre. They were alsothose from which the earlier text extracts had beendrawn. Theoretical and practical issues arediscussed. 相似文献
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喻侯林 《湖北第二师范学院学报》2014,(1):31-33
承担着培养英语专业学生语言能力和交际能力重任的基础课程——精读,受传统教学的影响,局限于语音、词汇、语法等语言层次的教学,难以有效实现教学大纲要求。而语篇语言学提出的重视语篇能力和语篇策略的概念,与现代语言教学强调的交际能力培养不谋而合。本文探讨如何将语篇能力的培养落实到专业阅读课程教学中,探索有利于学生能力发展的有效阅读教学设计。 相似文献