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1.
在推进教育治理现代化及深化教育评价改革的背景下,加强教育评估的专业化建设是推动高质量教育发展的重要驱动与保障。当前从评估专家的立场来看,在教育评估实践中存在的伦理困境主要有“一团和气”“先入为主”“居高临下”“不负责任”等四种评估,需要伦理规范来调适。教育评估专业伦理规范是评估人员在评估中需遵守的道德准则和行为规范,是评估人员在评估实践中的行动指南,以保证评估的客观公正,属于规范伦理学研究范畴。从当前国际教育评估组织制定的伦理规范来看,教育评估专业伦理规范构建需要从专业能力、责任和公正等三个维度思考。 相似文献
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科技项目评估专家支持系统是评估结果的科学性和可信度的重要保障。在分析科技项目评估专家支持系统的实质和运作模式后,从筛选评估专家构建评估专家库、遴选评估专家组成特定项目的评估专家委员会或专家组、评估专家业绩的评价等三个重要的关键环节入,手设计科技项目评估专家支持系统。 相似文献
3.
科学有效的专家遴选机制是评估项目有效实施的重要保障。文章主要从专家遴选原则、遴选标准、遴选组织与实施,遴选元评估四个维度,构建了适用于教育评估项目的专家遴选机制。基于合目的性、专业性和规范性原则,重点围绕学术素养、评估素养、道德素养和心理素养四个维度开展遴选。讨论了专家队伍的规模与结构、遴选信息选取与判断、轮换与回避、遴选元评估等专家遴选实施中需要重点考虑的问题。结合高校教师学术能力评议评估实践,开展案例分析,在理论研究和案例分析的基础上,进一步指出:应着重形成贯穿评估全过程的专家遴选闭环系统、统一和灵活兼顾的专家遴选标准、多元融合的专家遴选的技术与方法,并重点把握精准遴选、专家库建设等关键问题。 相似文献
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冯晖 《上海教育评估研究》2013,2(4):28-34
在俄罗斯高等教育评估制度中,由法律层面制定国家教育标准和明确教育评估方式,保
证了教育评估活动及其标准的法律依据与执行规范。俄罗斯国家公共认证中心开展的高校专业认
证标准,具有注重内部质量保障体系的有效性、实施以学生为中心的教育、强调教育国际化、注重信
息化建设及信息公开等特点。专业认证过程中专家遴选、专家手册、评议方式、认证报告、行为准则
等规范性文件保证了认证结果的公正性和公信力。这对我国提高教育评估专业化水平,推进教育改
革发展具有重要的借鉴意义。 相似文献
5.
朱丽 《上海教育评估研究》2020,9(2):87-91
教育评估是重要的外部教育质量保障手段之一,教育评估自身的质量同样非常重要。教育评估结果的公信力是公众对评估结果的信任程度,包括信用和信任两个维度。教育评估结果的公信力取决于评估结果的一致性、准确性和综合判定,获得的基础包括评估的合法性、程序的公正性、专家的专业性和指标的合理性。要提升教育评估结果的公信力应加强教育评估机构的专业化建设、推进教育评估过程的协商共治及健全教育评估的监督与问责机制。 相似文献
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从多维度、全面系统地考察中国教育研究的国际影响力,需要加强同行专家评估的作用。基于8位国外教育专家、10位华人教育专家和11位内地教育专家的评估报告,从中国教育研究国际影响力的重要程度、当前表现、制约因素、提升路径、评价方式等方面,探讨了中外学者在中国增强原创性的知识生产和理论贡献,加强教育研究的国际交流与合作,以及加快科研激励与评价制度及机制改革等方面的共识与认知差异,拓展了如何提升中国教育研究国际影响力的深度分析与理解。 相似文献
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冯梦雅 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2010,27(1):85-86
ISO9000标准作为一种管理工具,在高校教育教学中的应用还处于起步阶段。ISO9000标准在高校教育教学质量监控和评估中的应用,首先应将之与高校教育理念及内涵相结合,其次是要从教学质量手册、教学管理、工作与学习规范、教学质量记录等方面建立教育质量监控与评估体系文件。 相似文献
9.
教育政策伦理:一个新的研究领域 总被引：1，自引：0，他引：1
刘世清 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(6):13-16
教育政策伦理是指国家政府部门为实现特定教育目标,在调节与分配有限教育利益资源的过程中所遵循的伦理价值原则.教育政策作为政府部门解决教育问题的重要手段,必须具备相应的伦理精神和道德关怀,这不仅是政府行为合道德性的需要,更是教育活动自身的内在伦理要求.一般来说,教育政策应该坚持公平,人本化与效率等基本伦理原则. 相似文献
10.
课程评估是促进课程建设的重要手段。对课程评估的精心设计和有效组织是确保评估工作健康有序开展的基础,其中,构建评估指标体系、组建专家队伍和组织评估过程是开展课程评估的关键。 相似文献
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教育元评估是推进教育评估专业化发展的重要路径,对于实践层面教育评估活动的元评估而言,其核心要素是制订教育元评估指标。文章指出教育元评估指标的制订应遵循合目的性、科学性和可行性原则,借助理论推演、因素分解和Delphi法等方法,按照规范的流程在教育评估领域专家的指导下进行。文章还借鉴了美国教育评估标准的逻辑架构,并结合我国教育评估实践的经验,提出一套适合我国国情的教育元评估指标体系,相关的实践探索将为教育元评估的实践提供依据,也为建立我国教育评估行业规范和专业标准提供参考和借鉴。 相似文献
12.
李万锦 《天津职业院校联合学报》2012,14(4):49-52
高职学生德育综合素质评价是德育工作的重要环节,是实现德育目标的必要保证。高职学生德育综合素质评价要调动评价主体积极性,突出自评;做到校企互动、知行统一、突出实践;注重日常行为评价、职业道德评价;规范评价操作程序,完善评价途径;科学运用评价过程和结果建立有效激励机制,激发学生进取意识,提升学生德育素质。 相似文献
13.
近年来,美国在提升流动儿童教育质量方面积累了丰富的经验,完备的流动儿童教育综合需求评估体系是其重要成果之一。为全面了解流动儿童的教育需求,提升相关教育援助的适切性,美国组建了集评估专家、学科教育专家、流动教育工作者、流动儿童父母等多方利益相关者为一体的多层次评估团队,构建了基于流动儿童独特性的评估内容框架,提出了评估实施的五个阶段。制度保障严密完备、指导文件明确具体、评估过程自主灵活、重视多元交流协作等是其主要特征。受其启发,我们可以从健全相关立法、完善监管体系、细化指导意见、精选评估内容、关注学生差异和强化多元协作六个方面完善流动儿童教育质量监测与评估体系。 相似文献
14.
冯晖 《上海教育评估研究》2020,9(2):1-6
教育评估的全过程通常可划分为项目立项、项目设计、项目实施和项目总结等阶段,以及贯穿整个过程的元评估。构建教育评估普遍适用的规程,在工作程序和方法技术上建立一套需要普遍遵循的标准和要求,对促进提高教育评估的规范化和科学性、推进教育评估的专业化和现代化具有重要意义。文章对教育评估的四个阶段所适用的规章做了概括性的阐述。 相似文献
15.
The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education 总被引：4，自引：0，他引：4
Dineke E.H. Tigelaar Diana H.J.M. Dolmans Ineke H.A.P. Wolfhagen Cees P.M. van der Vleuten 《Higher Education》2004,48(2):253-268
In higher education, approaches to teaching are becoming more student-centred, which demands different teaching competencies. Therefore, it is necessary to have an adequate framework of teaching competencies that can be used for evaluation purposes. The weaknesses of the existing frameworks are that they do not pay attention to the person as teacher, they are too narrowly defined, they are not validated and they are not adjusted to modern approaches to teaching. The aim of this study was to develop and validate a framework of teaching competencies in higher education. A framework for teaching competencies was therefore constructed containing the following domains: The Person as Teacher, Expert on Content Knowledge, Facilitator of Learning Processes, Organiser and Scholar/Lifelong Learner. The framework was validated using a Delphi method. Educational experts (N = 63) were asked: ``How important are the following teaching competencies in each domain for an experienced teacher in higher education?'' A confirmatory factor analysis was conducted to assess the adequacy of the domains. After two rounds, the shift in ratings was minimal, so the results were considered stable. The response rate was 82%. From the original list with 134 items, 30 items were omitted because many experts failed to respond to them. The experts reached consensus on 61 out of the resulting 104 items (59%). A confirmatory factor analysis on the three best scoring items in each domain confirmed the model. A framework of teaching competencies was developed and validated that can be used as a starting point for teacher evaluation in higher education. 相似文献
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牛瑞雪 《课程.教材.教法》2020,40(5):11-15
劳动教育是我国育人体系的重要组成部分,劳动教育课程体系是开展劳动教育的重要支撑。中小学应把握劳动教育育人要求,基于当地教育资源,构建劳动教育特色课程体系:参照劳动教育总体目标和学生发展核心素养设立学校特色课程目标;选择适宜课程内容,确立核心课程并搭建多学科支撑的课程结构,延展校外课程,衡量不同劳动教育内容的比例关系;为课程实施提供师资、物资及安全保障;将课程评估作为课程建设的重要环节,注重引导学生作为劳动主体发展自我评价的能力,定期评估课程效果,使课程保持动态调整。 相似文献
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The School Science Curriculum Review (SSCR), sponsored in part by the Department of Education and Science itself, was established in the United Kingdom in September 1981 at a cost of £1 m. Its brief was, amongst other things ‘to provide a framework of science courses ... that will [provide] an appropriate education for all young people growing up in an advanced scientific and technological society’. The units for development work are groups of practising science teachers organized on a ‘periphery to centre’ model. The study reported here is an evaluation of a science syllabus which is claimed by the authors to be typical of many such syllabuses in use in UK secondary schools today. It finds confusion between course objectives and the teacher's perceptions of what they see as the important objectives of science education. It is suggested that there are reasons to doubt the efficacy of the course in terms of its effect on children's attitudes to science. The objectives model of curriculum development has had only marginal impact in the United Kingdom. The argument is put that whilst it is clear from a theoretical standpoint that content of a syllabus should be consequent upon derived objectives, and this is explicitly recognized by the hierarchy of the SSCR, such an approach will not come easily to practising science teachers. There is a distinct possibility that too strict an adherence to the ‘periphery to centre’ model propounded by the review will result in continued curriculum intransigence. 相似文献
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荷兰高等教育管理及质量保障经过了持续完善的改革过程,政府建立认证制度并发挥重要引导作用,保证高校充分享有自治权,促使评估机构走向市场化,建立并完善日趋严格的评估制度,保证外部保障体系和内部保障体系相协调,政府、高校、市场和社会建立一种平等、互动、协商的治理制度。我国要全面提高高等教育质量,政府应保持＂掌舵者＂的角色,树立多样化质量观,兼顾对教学与研究的评估,注重高校的分类分层评估,培育独立性的评估中介机构,充分发挥高校自身的主体性。 相似文献