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人教版小学数学教材中,"分数与除法"这一知识是学生学习的难点。在这部分知识的教学中,有些教师通过"生拉硬拽"让学生理解了分数与除法的关系,但在实际应用中,学生还是不能灵活地运用。我在这节课的教学中,让学生根据已有知识进行构建,自主学习领 相似文献
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目前,大部分教师都是根据知识点的结构组织Flash动画制作教学,在教学过程中都习惯了开展注入式的教学.这种教学方法很容易导致学生只会简单的照搬和模仿教学中的模板,而时所学的知识很难灵活的运用,缺乏自己动手制作动画的能力.因此教师在课堂上向学生讲授各种知识时,应该采取情境式教学,帮助学生深入理解知识、灵活应用知识. 相似文献
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学物理的目的是用科学知识解决一些实际的问题，能不能灵活应用知识是检验学生是否真正理解知识的一个重要方面．而且在近年考试改革中把应用知识能力考查作为一项重要的内容，所以在教学中要教会学生应用知识，教给学生学习方法。 相似文献
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教师在引导学生学习知识时,不能仅仅只是引导学生机械地记忆知识,还应引导学生深入地理解知识.本文说明教师开展理解性教学实施的方法,只要教师应用这样的方法开展教学活动,就能让学生从抽象的角度看待知识、理解数学问题产生的机理、能根据数学问题的规律推测问题可能产生的变化,从而能灵活应用知识. 相似文献
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理解型教学的关键不在于采用哪种教学形式,重要的是学生一定要全身心地投入,进行深入地思考,找到解决问题的贯穿线索,才能真正达到理解的目的。所以,理解型教学就是灵活地思考和运用所学知识的过程,而学生能灵活运用所学知识的有效途径就是"深度参与"。为使学生切实理解所学知识,关键是要让他们体验知识的建构过程,积极参与各个教学环节。即在理解型教学设计与实施过程中,从理解型教学目标的制定,学习活动的设计到持续性评价等阶段,学生都要积极参与。"深度参与"会激发学生学习的信心,树立学习的责任感,表现出持续的进步。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
随着新课程的改革,对学生学习知识的层面和知识的掌握情况也有了更高的要求,传统的"填鸭式"教学不仅不能调动学生的学习积极性,还不能达到教学的目标。因此,在初中历史教学的过程中教师灵活地应用情境教学能提高学生的课堂参与度,让课堂丰富、活跃起来。 相似文献
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很多教师在教学过程中都会发现，成绩中等或中等偏下的学生都不喜欢学习物理，认为高中的物理学科是最难学的．从学生的学习行为上看，他们在课堂上不能主动思考，课后也不能完全消化理解知识，作业中不能灵活应用知识．其根本原因在于，他们在初中学习物理时忽视了对知识迁移能力的学习．这就要求，高中教师在教学活动中要重视加强学生知识迁移能力的培养，真正提高课堂教学的实效性． 相似文献
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<正>高中物理"万有引力与航天"教学,属于圆周运动的基础知识和规律在天体运动中的应用,虽然涉及的新知识点不多,但是与旧知识的结合较多,涉及的实际问题较复杂、对学生数学处理能力要求较高,造成学生在该部分内容的学习中理不清头绪,从而觉得很难入手解决问题。笔者结合教学实践发现在该部分内容的教学中对一些知识的教学可以结合实际进行量化教学,在量化结果的基础上使学生对知识有很好的理解与记忆。一、开普勒行星运动定律中行星运动的轨道是椭圆,我们 相似文献
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正当前,我们对学生的国情教育存在诸多问题。比如,学生很难接受老师讲授的课本内容,甚至总是提出一些与课本观点相反的意见;学生排斥传统的灌输式、填鸭式教学方法;教师的教学设计不能满足学生的个性需要和学习需求,等等。这直接导致学生对国情教育不感兴趣,不能掌握国情知识,更不能形成学习能力和激发爱国情感。也就是说,学生没有形成对国情知识的真正理解。那么,如何才能促进学生的理解呢?一、"为理解而教"的教学模式 相似文献
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<正>对小学数学教学而言,教给学生知识固然重要,但传授给学生知识获得的方法和技巧更重要,能使学生的智慧自由生长。为此,我尝试通过"倍数和因数"一课教学做创新尝试。"倍数和因数"一课,教材设计改变了以往传统教学冷硬、呆板的模式,摒弃逻辑推理的形式,代之以数学活动,充分体现课程标准中"自主建构"这一理念。课堂中,如何让学生从具体到抽象感知再到理解概念,建构倍数和因数的意 相似文献
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在地球运动中,太阳光照图一直是个难点,很多学生不理解,教师在教学过程中也觉得很难教。实际上在这里有很多的误解,一是教师先人为主,未讲之前就大肆渲染本课的难度,造成学生心理压力加大,二是教师在教学中方法可能不对,忽略了学生的认知能力,特别是教师不能引导学生用现有的知识去导出新的知识。在教学实践中,笔者尝试着用学生现有的知识结合教材特点,充分运用现有的知识来导出新的知识。 相似文献
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方小芹 《中学数学研究(江西师大)》2013,(3)
根据广义知识分类可以将高中数学知识分为两类:数学陈述性知识(math declarative knowledge)和数学程序性知识(math procedural knowledge).其中陈述性知识是程序性知识产生的基础和前提,没有数学基础知识的牢固掌握就不可能有数学思想、方法的准确、迅速、灵活的运用,因此,数学陈述性知识的理解、掌握、运用非常重要.实际上,如果学生长时记忆中缺乏相应的陈述性知识,或者在需要时不能自动提取,那么学生是很难想到它的,运用它就更谈不上了[1].可见,数学教学中要加强陈述性知识的教学. 相似文献
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真标华 《福建基础教育研究》2013,(2):106-108
备战高考,首先是基本知识的储备和基本能力的掌握,因此高考第一轮总复习教学重点是引导学生对零散的知识进行归纳与整理,设法解决学生对概念、规律、原理等理解不清,不能灵活应用等遗留问题,做到全面有效地解决好基础知识的复习巩固,注重知识的基础性、系统性与整体性。应用概念图教学策略是帮助学生夯实基础、构建知识网络与学科体系的最有效方法之一,是一个能使学生简洁明了所学概念间关系的好方法,它能有效提高课堂的教学效益,事半功倍地达成复习目标。 相似文献
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在当前的数学教学中,紧密联系生活实际,培养学生对数学的应用意识,使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解,这样,学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识,而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学 相似文献
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随着新课程改革的深入推进,教师的教学方式和学生的学习方式也在不断改进,但在实际教学中仍不免看到学生学得被动、学得浅,没有真正理解知识,不会灵活应用知识的现象.展开深度学习是实现学生"在学习",促使每位学生发生"真学习",也是培养学生核心素养的有效策略.在日常的教学实践中,我们不妨从以下四个方面着手展开. 相似文献