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加德纳多元智能理论从一种与传统观念不同的角度审视了智能及教育问题。多元智能理论中有关音乐智能的评述,对当前我国的音乐教育具有一定的启发意义。本文试介绍以肖邦钢琴曲为着眼点,多元智能理论为指导,综合运用学生的多元智能,开发学生音乐智能的教学尝试。 相似文献
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多元智能理论与音乐课堂教学的实践 总被引：3，自引：0，他引：3
多元智能理论为我国今天的教育改革特别是课程改革提供了一个理论上的新支点。音乐教师应该深刻理解多元智能理论的教育观念，加强理论学习与实践的反思，时刻反馈自己的课堂教学，观察学生对知识的掌握及灵活运用，培养学生的多种能力，挖掘学生的内在潜能，发挥其最大智能强项，继而有效的进行音乐课堂教学实践。 相似文献
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加德纳创立的多元智能理论以艺术作为研究起源,目的是"为艺术寻找一席之地",他的研究结果证明音乐智能与其它智能一样是可以独立存在的,在实践中人们更多关注的是多元智能理论的整体结构,较少了解音乐在多元智能理论中的媒介作用,本文从多元智能理论的起源入手,阐述了音乐在多元智能理论中的地位以及它对其它智能的媒介与桥梁纽带作用,并对音乐智能如何实践作了简述。 相似文献
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钱程 《现代教育管理与教学》2007,(3):88-89
多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智能理论对英语课程改革提供了理论及实践指导，提供了新的教学思路。根据多元智能理论，英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能， 相似文献
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在多元智能中发展音乐智能 总被引：1，自引：0，他引：1
李俊 《广西教育学院学报》2005,(3):92-94
以论述提高其它智能与发展音乐智能的可能性为理论基础，谈发展人的音乐智能的重要性，并阐述在多元智能中发展音乐智能的意义。 相似文献
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周小滑 《闽西职业技术学院学报》2011,13(2):92-94
很多音乐专业学生英语基础不太好,但有自己的优势智能领域——音乐智能。从多元智能理论的内涵出发,探索音乐专业英语个性化教学,把音乐融入英语教学中,发挥音乐专业学生的优势智能,激发学生英语学习兴趣。 相似文献
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陈亭而 《牡丹江教育学院学报》2005,(3):76-77
以多元智能理论促进高中音乐教学,以审美为核心,针对学生学习音乐方式的不同,寻求复合、多变、立体的教法,进行音乐智能与语言智能、身体运动智能、空间智能、人际智能的结合的实践探索,促进学生素质的全面提高,最大限度地发挥每个学生的音乐潜能. 相似文献
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<正>多元智能理论认为,人类智能不是单一的,而是由多种智能构成的,这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能等。在小学英语教学中,注重学生多元智能发展已经成为一个重要的教学理念,教师应该根据学生的不同特点和智能类型采用不同的教学策略,以促进学生全面发展。本文旨在探讨小学英语教学中多元智能理论的应用,阐述其在提高学生学习效果和兴趣方面的价值。一、多元智能理论在小学英语教学应用的价值审视 相似文献
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发展学生优势智能的课堂教学策略研究 总被引：15，自引：0，他引：15
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式，即；学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能。逻辑-数学智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能，自省智能和自然观察智能。发展学生优势智能有8项课堂教学策略。 相似文献
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<正>音乐是一种表达情感的艺术,在小学音乐欣赏课教学中,通过教师的引导,可以激发学生学习的兴趣,引导学生掌握音乐知识,培养学生的音乐审美能力,提高学生对音乐的感受力、理解力和表现力。小学音乐欣赏课是培养小学生的审美能力和文化素养的重要课程,说明教师应该在教学中积极融入多元智能理论,引导学生掌握正确的学习方法。一、多元智能理论概述多元智能理论由美国哈佛大学心理学家加德纳提出,主要是指人类具有不同的智能结构, 相似文献
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美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人类的智能至少包括语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省和自然观察等八种智能,从而突破了传统的人类智能单一理论。多元智能理论为创建一个更加开放的教育系统提供了新的途径,为教师教法创新提供了新的机会,从而促进人类心灵全面充分地发展。本文试图从多元智能理论提出的人类所拥有的内省智能的角度,探索思想政治课培养学生良好学习品质的新途径。 相似文献
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姜发水 《中学物理教学参考》2004,33(12):5-6
运用多元智能理论进行中学物理教学 ,是从传统的“物理教学”向新型的“物理教育”转变的“切入点” ,它突破了学科之间的界线 ,在物理教学中重视并开发学生的多种智能 ,有利于提高物理教学质量和培养学生可持续发展的潜能 .本文结合自己的教学实践 ,浅述应用多元智能理论的体会 .多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究并不断完善 ,最终提出人类有八种智能类型 :语言文学智能、音乐节奏智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能 .多元智能最重要的理念是 :每个人… 相似文献
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美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论告诉我们，每个人具有八种智能（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能），在加德纳的多元智能理论中，每个人都可以通过教育在智能上达到很高的标准。 相似文献
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邹欢清 《教学月刊(中学下旬版)》2002,(7):47-48
美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,人类的智能至少包括语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省和自然观察等八种智能,从而突破了传统的人类智能单一理论.多元智能理论为创建一个更加开放的教育系统提供了新的途径,为教师教法创新提供了新的机会,从而促进人类心灵全面充分地发展.本文试图从多元智能理论提出的人类所拥有的内省智能的角度,探索思想政治课培养学生良好学习品质的新途径. 相似文献
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多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为:每一个人都至少拥有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉--空间智能、肢体--运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等。多元智能理论强调将问题解决的功能向“深刻理解并学以致用”的目标聚焦,将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。多元智能理论与语文教学关系密切,加德纳提出的人类所拥有的八种智能在语文教学实践中都能找到最佳的切人点,其内涵极为丰富。把多元智能理论融入语文… 相似文献
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多元智能理论与外语教育评价的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。 相似文献
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多元智能理论与化学教学的整合 总被引：5，自引：0，他引：5
多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习,它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论的内涵,多元智能理论与化学教学的整合途径可以从八个方面入手探索:训练认知策略,发展语言智能;运用空间表征策略,开发视觉-空间智能;运用科学方法,促进数理-逻辑智能发展;加强动觉训练,提高身体-运动智能;训练观察技能,培养自然-观察智能;开展合作学习,塑造人际-交往智能;营造音乐环境,培养音乐-节奏智能;认识元认知要素,开启自我-反省智能。 相似文献
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著名心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能”理论认为：除了语言文字智能和数学逻辑智能两种基本智能以外,还有视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。智能之间的不同组合表现出了个体之间的智能差异。新课程提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展。为了学生的个性发展”的教育理念,“多元智能”理论为实现“三个发展”,尤其是个性化教育提供了一个开放的平台。 相似文献