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教师自我的专业发展意识是教师专业发展的源动力，是教师专业发展进程中首先需要解决的问题。以海南成长博客为例，阐述和分析了博客在教师专业发展意识中的应用，并在此基础之上提出了增强教师专业发展意识的指导性策略。 相似文献
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教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展．是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力．自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。 相似文献
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朱元华 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(22):70-72
一、什么是教师自我专业发展
教师自我专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。教师专业自主发展强调教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。 相似文献
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教师发展的原动力来自教师的自我教育意识。教师制订自我专业发展的目的、设计自我专业发展活动，对于促进教师自身发展和教学实践有意义的、持续的改变具有决定性的作用。最近出现的美国教师“自我专业发展计划”就是这一理念的产物。本文试从理论与实践两方面，对其进行介绍，以期对我国目前的教师专业发展有所借鉴。 相似文献
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教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。教师专业发展是一个连续不断的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。而教师的专业自主发展，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、 相似文献
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周金妹 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(4):23-23,25
高速发展的现代社会要求教师不仅具有专业知识、专业技能和服务精神,还应该具有自我专业发展意识。教师专业发展走教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程。在教师评价中注重发展性评价，对教师专业发展有导向作用，能激发教师自身专业发展意识，成为其自我要求发展的内部动力，从而提高学校的教学效能。 相似文献
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强化教师的自我专业发展意识——校本培训策略之核心 总被引：1，自引：0，他引：1
向世平 《成都教育学院学报》2006,20(11):11-12
校本培训是教师专业发展的主要途径,更是教师成长的必经之路。在教师专业发展过程中,如何提高校本培训的效率和质量,有效地促进教师的发展,其关键还是教师的自我专业发展意识,即专业自觉。笔者结合自己在工作中的经验和体会,试图说明在以校本培训策略促进教师专业发展的进程中,如何唤醒和强化教师的自我专业发展意识,以真正实现校本培训的内外结合,达到最佳的效果。 相似文献
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王明平 《教学研究(河北)》2004,27(6):526-529
教师自主发展,是未来教师发展的新趋向。所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的。 相似文献
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教师专业发展新论 总被引：1，自引：0，他引：1
王小红 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(4):59-63
教师专业发展需要在职培训遵循其阶段性与连续性规律、尊重教师在专业发展中的需要和兴趣这一外在条件的保障，更需要教师具有自我专业发展意识这一内部因素的促成，两是实现教师专业发展不可或缺的重要维度。 相似文献
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教师自主发展指的是教师具有自我发展的意识和动力，愿意主动提高自身的专业能力，并逐步向更高层次发展。自主发展不是自由发展，更不是可发展可不发展，而应该是方向明确地不断向上的发展，因此，学校应为教师的专业发展服务，为教师自主发展创造条件。 相似文献
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一般认为，教师专业化发展指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等内在专业结构的不断更新、演进和丰富。 相似文献
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在终身教育背景下，教师不再是单纯的知识传递者，教师在其职业生活中所扮演的角色呈现出多元化的特征；教师自我发展和自我超越的意识更加重要；教师专业发展包括了两个层面：一个是教师作为常人的发展；另一个是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展；同时，教师专业发展模式呈现出多样化的特点。 相似文献
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一、教师专业发展的内涵
我国学者叶渊认为．所谓教师专业发展，是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”这种内在的专业结构除了专业知识之外，还包括教育信念、专业态度和动机，自我专业发展需要和意识等人格因素。教师专业化是指教师个体和教师群体专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 相似文献
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唤起自我发展意识，促进教师专业发展——论教师寻求自我专业发展的途径 总被引：4，自引：0，他引：4
如何提高教师的专业素质，促进教师专业发展是当前基础教育改革和教师教育改革中面临的一个重要命题。本文从“教师本人是教师专业发展的主体，应具有自我专业发展的意识”这个角度出发，多层面地论述了教师如何主动地在日常的专业生活中寻求专业发展的途径，以期达到教师专业发展的更高境界。 相似文献
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教师自我专业发展意识是指教师为了获得自身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识,即教师对自身发展的反省认知。文章指出培养自我专业发展意识主要应从以教师评价为导向,培养自我专业认知;以学校文化为载体,形成教师职业认同;以教学评价为中介,培养自我效能感这三个方面进行。 相似文献
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校本培训是教师专业发展的必然选择 总被引：10，自引：0，他引：10
教师专业发展的趋势是教师成为反恩实践者，不断提升实践智慧，提高自我更新意识和能力，这就要求教师培训不能脱离教师的教学实践。校本培训不仅充分发挥了学校在教师培训中的巨大作用，而且其特点也很好地满足了教师专业发展的需要。因此，校本培训是教师专业发展的必然选择。 相似文献
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教师专业自我发展及其策略探析 总被引：2，自引：0，他引：2
教师由职业到专业的发展进程中存在两种路径:外控式的教师专业化和内驱式的教师专业自我发展。在当前以及我国未来教师专业化的漫长进程中,我们应当高度重视并选择教师专业自我发展的路径。为此,需要构建促进教师专业自我发展的组织环境、制度支持平台、教师专业自我发展的自觉意识和自我追求。 相似文献
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备课组既是学校的教学研究组织，也是学校教学管理的最基层组织，学校的教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施。与此同时，新课程改革关注着教师的专业发展，教师的专业发展也需要有效的集体备课。因此备课组建设的成功与否，将直接影响到一所学校的教育教学质量，影响着教师的专业成长与发展。本文意在对传统备课模式是否适应新课程改革要求、满足教师专业发展的需要，以及在网络环境下如何利用备课组以适应新课程改革对有效集体备课的呼唤，激发教师自我发展的意识，培养教师自我发展的能力，从而更好促进信息技术教师的专业发展。 相似文献
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高校教师专业发展的心理学思考 总被引：9，自引：0，他引：9
教师的专业成长是教师个体的、内在的专业性的提高。目前存在着把教师发展放在整体社会结构中进行分析的社会学取向和把教师视为提供教育教学服务的专业工作者的教育学取向。从心理学的角度看,教师的专业成长是教师的自我专业发展意识、自我认识、职业认同、自我效能感、成就动机的变化发展过程,是专业自我、专业理想、职业体验的结合体。 相似文献