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1.
宋婕 《邯郸职业技术学院学报》2001,14(3):25-26
本文针对目前大学英语精读课教学中以“教师为中心”的传统教学模式所产生的弊病，提出了一些积极有效的精读课讲授方法，遵循“导入、启动、反馈”的教学步骤，突出师生配合、学生参与的特点，以取得良好的教学效果。 相似文献
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“学案导学”是指以学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、课前尝试、课堂探究、课后拓展、教师心语等环节。它倡导的是以教师讲授为主的传统的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变,是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。 相似文献
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“学案导学”是指以学案为载体,以教师的指导为主导．学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式．该教学模式主要包含设计学案、课前尝试、课堂探究、课后拓展、教师心语等环节。它倡导的是以教师讲授为主的传统的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变。是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。本文对其在数学教学中的应用进行了具体探讨。 相似文献
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任亚新 《山西教育(综合版)》2002,(16):45-45
笔者通过对启发式教学的实践、研究 ,感到“激、启、发、疏”的启发式教学模式能较好地达到数学教学内容、形式、目标的有机统一。激 ,即激趣、激活。教师通过创设一定的学习情境 ,揭示该课知识的社会实践意义 ,唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入 ,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡 ,但它决不等于导入过程。这一阶段 ,从教育教学目标上 ,否定了以传授知识为目标的注入式教学 ,变教师讲授知识为学生探求知识 ,把教学的基点定在发展思维和培养能力方面 ;从教学结构上讲 ,这一阶段以学生观察、联想活动为主 ,教师… 相似文献
6.
以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式,长期以来一直统治着各级各类学校。它以教师为中心,教师通过讲授、板书与教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰, 相似文献
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五步教学模式是顺应历史课改革要求的行之有效的教学模式。它包含导入、阅读、质疑、解疑、练习五个步骤。其理论依据是布鲁纳的结构主义、布鲁姆的目标教学及现代信息论、控制论。 一、五步教学模式的操作程序 1.创设情境,导入新课 设计能激发学生兴趣的导言,是教学中不可忽视的环节。良好的开端是成功的一半。通过创设情境,激发学生的学习兴趣,把“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要。如讲授“三国鼎立”一课时,一上课就播放歌曲《滚滚长江东逝水》。歌声仿佛把人们带到了那个遥远的年代,引起学生情感上的共鸣和丰富的联想。歌曲结束,教师抓住这个时机,导入新课。教师问;“刚才这首歌曲是哪一部电视剧的主题曲?”学生答:“《三国演义》。”教师接着问:“戏剧、历史小说不同于历史。历史上的三国究竟是怎样的呢?今天我们就来学习“三国鼎立”一课。”这样学生的注意力很快就集中到新课上来了。 相似文献
8.
近年来,尽管以学生为中心的教学模式越来越普遍,但大多数英语教师仍采用传统讲授模式教学。这主要有两方面原因：一是这种教学模式能让教师更好地掌握学生的学习情况,知道他们学什么,什么时候学,学得怎么样;二是当教师介绍有关词语构造知识时,讲解能较好地巩固学生的基础知识。但是,英语教学以教师讲授为主导的教学模式潜在的缺点已经越来越明显了。讲授式教学是单向的,教师一个人在滔滔不绝地讲,而学生们却是在很被动地听。在这种课堂上,学生很少有机会参与课堂语言交际,接触语言输入和形成语言输出。 相似文献
9.
高中信息技术的翻转课堂教学其实是一种较为新颖的教学模式,主要是对教师的课堂讲授和学生课下复习进行翻转,将学生的新知识学习在课前完成,在课堂上再有教师答疑解惑,内化吸收。这样的翻转课堂教学不仅需要教师更新自己的教学理念,对教学内容提出更高的要求,也需要学生改变自己原来的学习习惯,对于课前的学习时间重新分配,课堂的教学模式也需要师生共同重新设计出来。因为翻转课堂的教学模式与传统教学模式有着极大的区别,所以教师的教学应用显得尤为紧要。笔者根据教学实践和理论研究试探讨课堂上更有效的活动模式,帮助学生更好的学习高中信息技术。 相似文献
10.
诗歌是凝练的艺术，文言文是中国传统文化的重要组成部分。可是有些一线语文教师在古诗文教学中往往不得其法，教师的“教”与学生的“学”往往构不成一条文化传承的路径，学生在课堂上所得甚少。基于此，文章提出语文“课前五分钟”环节力图循序渐进，探索如何在古诗文学习中利用好“课前五分钟”，以多种形式帮助学生学习古诗文。 相似文献
11.
熊伟英 《语数外学习(初中版)》2013,(11):31-31
教学中的导语是指在讲授新的教学内容时,教师引导学生进入学习的用语。其目的是激发学生的学习热情,使他们对将要学的内容产生好奇感,引导他们感知本节课的教学内容等。下面笔者结合具体实例介绍几种导入新课的常用方法。 相似文献
12.
1教学设计思想人教版七年级《生物学》上册“种子的结构”这节课应该以什么样的教学方式和学习方式来实施,才能很好地体现课程标准的理念?本节课希望能够突破传统,进行创新。“种子的结构”这节课其实是一节传统的以讲授法为主的课,这么多年来就只有两种教学模式:一种是教师先讲清楚种子的基本结构,然后学生通过实验来验证;另一种是教师边讲解学生边实验,通过讲授法和实验法来完成这节课的教学。这两种教学模式其实都是以教师为主导来完成教学任务的,没有体现学生的主动性学习和探究式学习。在设计这节课时我摒弃了传统的教学设计思路,提出… 相似文献
13.
徐志伟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2013,(5):71-73
传统的英美概况教学内容陈旧,教学模式单一,教师教得枯燥,学生学得没兴趣。但随着英语典故内容的融入,英美概况课程内容新颖了,学生的学习兴趣浓厚了。教学效果有了显著提升。典故教学成为文化教学的新视点,但教什么、怎样教。教学实践中应该注意哪些问题成为英美概况课上进行典故教学值得思考的问题。 相似文献
14.
“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是教师教学的“金钥匙”。“限时讲授”是一种重要的导入方式,“合作学习”是一种重要的学习方式,“踊跃展示”是一种重要的表现方式。“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”这“十二字”是总的教学纲领,在纲领引领下,教师可以对自我的教学进行自主性、实践性的探索。教师充分利用“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的“十二字”黄金法则教学,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
15.
高师《中国历史文选》课程开设的最终目的是服务中学历史教学,在中学历史新一轮课程改革全面推行的背景下,高师文选课教学有必要以之为导向作出调整。在教学模式方面,以“预习——参与”模式取代传统的“讲授——接受”式教学模式可以有效提高这一课程的教学与学习效率。在教学内容方面,中学历史新课改要求在继续提高学生的文言文阅读理解水平之外,更加注重于对学生的史料分析与运用能力的培养。 相似文献
16.
谈起教学,我们必须面对这样两个问题:“教什么”和“怎样教”。“教什么”即教的内容,“怎么教”即教的方法。在传统阅读教学中,广大教师学习和研究的是提高自己的课堂教学技艺,包括如何导入课文,如何创设情境来突破重点和难点,是教师讲授还是学生 相似文献
17.
杨国誉 《湖北第二师范学院学报》2009,26(7):87-88
高师《中国历史文选》课程开设的最终目的是服务中学历史教学,在中学历史新一轮课程改革全面推行的背景下,高师文选课教学有必要以之为导向作出调整。在教学模式方面,以“预习——参与”模式取代传统的“讲授——接受”式教学模式可以有效提高这一课程的教学与学习效率。在教学内容方面,中学历史新课改要求在继续提高学生的文言文阅读理解水平之外,更加注重于对学生的史料分析与运用能力的培养。 相似文献
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新课导入方式很多,但没有固定的模式,它因人而异,因课而异。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,就都是好的导入方法。新课导入是教学的重要和必要环节。是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课,能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。 相似文献
19.
《黑龙江教育学院学报》2019,(2):60-62
科技的发展促进了社会的变革和进步,现代信息网络技术运用于教育领域就是教育的信息化,也称智慧教育。随着将信息化技术引入教育领域,特别是将云课堂、云班课等教学平台引入课堂,传统的教师课堂讲授教学与学生在线学习相结合的混合教学方式悄然盛行,不同的教学内容和教学目的应当采用不同的教学模式,随着现代社会对复合型人才的大量需求,教学模式也需要进行不同模式和方法之间的融合。基于此,主要对智慧学习背景下高职O2O混合式教学模式进行探索分析。 相似文献
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近几年来,笔者在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好的效果。本文就启发式教学在化学教学中的运用作一探讨。一、导入要奇——兴趣性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍。从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容,必须和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲,这一阶段以学生观察、联想活动为主,教师通过媒体显示或实物显现,激发学生学习的兴奋点。二、精讲点拨——科学... 相似文献