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教师教育是教师职前培养和职后培训的统称,教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系。一体化是教师教育发展的必然趋势。 相似文献
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随着新能源汽车被国家确定为战略性新兴产业,中高等职业学校亟需既能从事理论教学、又能从事实践教学的“双能型”新能源汽车模块职教师资。江苏技术师范学院作为江苏省培养中高等职业教育师资的重要基地,存小要探索面向“卓越教师”的职技高师新能源汽车模块培养模式。提出高等高校、地方政府、新能源汽车企业、中高等职业学校“四位一体”的教学改革建议,实现高等院校、地方政府、新能源汽车企业和中高等职业学校合作的一体化,教师职前培养、八职培训与职后发展衔接的专业发展一体化,高校教师、中高等职业学校教师与师范学生共同发展的人员一体化,师范学生本科专业与专业型硕士研究生衔接培养的体系一体化,师范学生招生、培养、就业等衔接环节的过程管理一体化。努力提高职技高师教育培养质量,促进人才培养更加符合中高等职业学校教育需求。 相似文献
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建立教师职前、入职和在职教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系是决定教师素质的重要因素。此文提出了以下论点：教师自主专业化发展是教师教育一体化的核心所在及有效途径。同时,以外语教师自主专业化发展的个案实证研究来倡导更多教师进行自主专业化发展研究,最大程度地提高教师专业能力。 相似文献
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师德教育是实现教师专业化和学校德育改革的基础。在教师的职前培养和职后培训阶段,我国师德教育的目标、内容、途径、方法、评价等都存在缺失。因此,必须有针对性地加强和改进职前和职后的师德教育,增强师德教育的实效性,提高教师的道德水平。 相似文献
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《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师“专业能力”进行了明确界定。用这个新标准衡量,在幼儿园教师职前培养与职后培养两个阶段存在目标导向不明确、相互不衔接的问题。为此,本文提出了职前职后一体化教育模式,并就其内涵、实施设想和保障机制进行了探讨。 相似文献
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文章探讨了高师与中小学构建教师教育合作共同体的背景,分析了构建教师教育合作共同体的意义与影响因素。通过讨论,认为新时代对教师教育提出的新要求,师范专业认证实施与新一轮基础教育课程改革加速推动了高师与中小学合作开展教师教育职前职后培养的必要性。共同体构建的理论基础薄弱、运行机制不畅通和保障体制不完备影响着合作共同体的良性发展。 相似文献
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第二次世界大战后初期,日本在战后民主化教育体制发展、对战前封闭型职前教师教育制度的反思、教师由“圣职者”向“劳动者”形象转变的背景下通过整编与合并旧制师范学校、创办国立综合大学教育学部、开设一般大学教师教育课程等措施建立了完全开放型的职前教师教育制度。 相似文献
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中日韩教师教育课程设置比较 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对中国、日本、韩国三国的教师教育培养目标进行了分析,根据三国的教师教育培养目标分别介绍了三国的职前的教师教育课程体系与职后的教师教育课程体系,并对其进行比较,从而获得对中国教师教育课程设置的启示. 相似文献