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美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习,是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时,强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。布鲁纳认为:“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成发现的力量。”根据布鲁纳“发现交流”的理论,结合小学语文教学的特点,我在课堂教学中采用了“发现交流”的教学方法。 相似文献
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在高职院校课程中,药理学是学生普遍反映难度较大的一门课程,这与其理论性强、内容繁杂、结构松散等特点有关,采用适当的教学方法有助于解决这一问题.布鲁纳理论强调学科基本结构的学习,提倡用发现法进行教学,重视学生内部学习动机.针对药理学的学科特点,结合布鲁纳的结构教学理论,介绍药学专业药理学教学实践和体会. 相似文献
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布鲁纳结构主义教育思想强调学科基本结构的重要性,并在此基础上,提倡实施以激发学生内部学习动机为导向的发现教学,从而唤起学生主动发现学习的意识,有助于自主构建认知结构,同时在此过程中培养学生的直觉思维。本文以该教育思想作为理论指导,在学科核心素养视域下,结合当下中学教学现状和新教材内容的更新取向,阐释其对中学化学教学改革的作用。其一,掌握知识结构,提高学习理解能力:其二,创设探究情境,挖掘内部学习动机:其三,训练直觉思维,培养迁移创新能力。 相似文献
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刘利敏 《新乡师范高等专科学校学报》1999,13(3):69-70
1引言发现教学（DISCOVERYTEACHING）为美国心理学家J．S．布鲁纳等人所提倡的,布鲁纳认为“教学过程应根据各年龄阶段学生所具有的思维结构特点进行,从学科内容本身激发学生的学习动机和积极性,引导他们自己去发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性,达到掌握学科结构的目的”布鲁纳把这种与课程结构相应的一套教学方法称为发现法,又称发现教学。其一般过程是：提出学习课题激发探究;拟定各种设想,假设或解决方案;验证与探索问题的答案;做总结,最后得出结论。发现教学由于体现了“创造性学习”,“主动学习”,“… 相似文献
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杨江峰 《中小学作文教学(小学版)》2011,(12)
布鲁纳认为:学习任何学科,务必使学生掌握这一学科的基本结构;任何学科都能够用在智育上是正确的方式,应有效地教给任何发展阶段的任何儿童;强调直觉思维的重要性;强调内部动机的重要性。布鲁纳倡导早期教育,提出了学科基础早期教学可能性,这一思想是十分可贵的。布鲁纳是第一位从教学的角度提出培养学生的直觉思维的教育家。引发内部动机,使学生对学习产生强烈、持久的兴趣和好奇心,为今后的研究工作提供不竭的动力。 相似文献
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布鲁纳认为：学习任何学科,务必使学生掌握这一学科的基本结构;任何学科都能够用在智育上是正确的方式,应有效地教给任何发展阶段的任何儿童;强调直觉思维的重要性;强调内部动机的重要性。布鲁纳倡导早期教育,提出了学科基础早期教学可能性,这一思想是十分可贵的。布鲁纳是第一位从教学的角度提出培养学生的直觉思维的教育家。引发内部动机,使学生对学习产生强烈、持久的兴趣和好奇心,为今后的研究工作提供不竭的动力。 相似文献
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布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革 总被引：8，自引：0，他引：8
布鲁纳从他的认知－－发现学习理论出发，认为知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，为实现这一目标，教学中必须让学习理解学科的基本结构和提倡发现学习。这些思想对我国教育教学改革具有启发意义。 相似文献
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袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》1997,(2)
布鲁纳的学习理论以学科基本结构为核心,以倡导发现学习和早期教育为特色。布鲁纳特别强调理解掌握学科基本结构。在他看来,知识结构是一个包含着学科基本思想、基本原理的编码系统,知识通过一定表象模式得以表现。学习者能将可用的有根据的事实纳入自己的编码系统,进而产生创造性行为,超越特定信息,并演绎出新信息。学习者靠发现学习来理解掌握学科基本结构。根据学科基本结构编排的螺旋式课程则有利于基本智能的早期适时训练。 相似文献
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现代汉语教学中研究性学习的两种方法初探 总被引：3，自引：0，他引：3
研究性学习教学方法是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。研究性学习注重获 相似文献
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徐新荣 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(8):64
当今世界上,以课程改革为中心的现代教学论三大流派之一的美国杰出的教育心理学家布鲁纳推崇的"结构主义"理论逐渐被一些教学者所接受,并不断应用于教学实践,取得了不可低估的教学效果.布鲁纳的课程中心论明确提出,"不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构",教学"与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构".因此,布鲁纳把教会学生明确掌握所学学科的基本结构作为教学的基本内容和任务不失为有识之谈. 相似文献
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随着实践的持续深入和理论的发展,以布鲁纳等人的教育思想为指导的科学结构运动成为当代西方主要的教育流派之一。教学的主要内容就是学科的基本结构,学生掌握了学科基本结构,既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题,又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。发现法与传统教学方法的区别在于:传统教学方法是把学科当作一堆现成的成果来教,而发现法则是教这一门学科的结构、学科体系和学习科学家的思考方法和行动程序;传统教学方法调动学生理解教材、掌握知识,而发现法则要求学生理解、发现科学形成的过程。 相似文献
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王尹芬 《武汉职业技术学院学报》2006,5(4):73-75
布鲁纳提出学习是一个过程,提倡发现学习,重视学生的智力开发,以及学习过程中的主动性和创造性的培养等等,强调了学科结构的重要性,其思想为高职教育的教学研究提供了很好的理论思路。文中通过高职《管理学基础》课程教学中的案例,来论述布鲁纳的教育思想的对高职教育目标的促进作用。 相似文献
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<正>美国教育心理学家布鲁纳强调,无论教师教授哪类学科,一定要使学生理解该学科的基本结构,帮助和引导学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构,就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它,学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。教师掌握学科的基本概念架构,有助于学生对学科知识的记忆保留,并促进学习的迁移。 相似文献
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韩进之 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1980,(1)
布鲁纳(J·S·Bruner)是美国资产阶级心理学家。在皮亚杰(Piaget)发生认识论和结构主义心理学影响下,他主要研究儿童思维的发展与教育。他和皮亚杰都是当前西方结构主义心理学流派的主要代表人物。布鲁纳不但是结构主义心理学家,也是当代西方一位卓越的教育心理学家。1959年美国全国科学院在伍兹霍尔(Woods Hole)召开的著名的中小学数理课程改革会议,布鲁纳担任大会主席,并领导这个改革运动。60年代前半期,他根据儿童智慧发展的研究,着重于教育过程的探讨,强调课程设计应重视基本结构和提倡发现法的学习方法等问题,企图以此改革美国的学校教育。60年代中期以后,特别是70年代初,布鲁纳从强调课程设计知识结构的改革,进一步提出彻底改革学校教育以适应社会的需要。布鲁纳的理论,不但对美国教育革新甚至对欧洲许多国家 相似文献
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对布鲁纳“发现教学法”的再认识 总被引：1，自引：0，他引：1
布鲁纳（J·S·Bruner，１９１５—一），美国教育心理学家，曾任哈佛大学教育心理学教授，是当代认知心理学派主要代表人物之一，注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，布鲁纳的学习理论，又叫认知、发现说。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。以下将从实施要求、公认的优点以及被认为是缺点的表现三方面对… 相似文献
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认知发现说是美国当代著名的认知心理学家布鲁纳提出来的,用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学习的实质是主动地形成认知结构,学习过程是复杂的认知过程。它强调各门学科基本结构的学习,倡导发现学习。目前,这一理论观点已经为广大教育工作者熟悉并认同。实践证明,认知发现说对地理课堂教学具有重要的指导意义。 相似文献