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1.
孙丹丹 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(12):39-41
<正>部编版小学《语文》教材从三年级开始出现了不少带“*”号的课文,此类课文称之为“略读课文”。有的教师认为,“略读”就是粗略地读,只要知道文本的大概意思就可以了。这种看法失之偏颇,不够严谨和科学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的要求中指出：“学习‘略读’,粗知文章大意。”由此可见,“略读”归根结底是一种阅读策略,并非囫囵吞枣、不求甚解式地盲目乱读。“略读”是为了加快阅读速度、提炼阅读信息所采取的选择性阅读方式,它是需要学生通过学习才能掌握的。“略读课文”是相对于“精读课文”而提出的一个概念,与“精读课文”相比,“略读课文”的课后没有设计习题,但是在课文的前面有明确的阅读提示。设置阅读提示的目的是引导学生根据提示展开自主阅读。因此,“略读课文”对学生自主阅读的要求比“精读课文”要高一些。 相似文献
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阅读教学中,教师应引导学生迈进书海,博览群书,拓宽阅读视野,在鉴赏、比较中丰富阅读内涵。但是,如果不加选择地盲目阅读,结果可能会是事倍功半。怎样处理课本和课外阅读的关系呢?我认为比较阅读能起到事半功倍、举一反三的效果。那么,怎样设计比较阅读的内容呢?一、依据课文文体,设计比较阅读的内容课文相当于数理化上的“例题”,承载着语文知识技能。比较阅读的内容必须服从课文的指导,要有“课文”放矢,有“课文”可依。不然,就会造成盲目、无意义、无目标的为比较而比较的行动。初中语文教材所选择的课文有记叙文、说明文、议论文、诗歌… 相似文献
3.
余映潮 《中学语文教学参考(初中生版)》2002,(3):10-12
四 扩读 扩读 ,要求一个“配”字 ,一个“补”字 ,它解决的 ,是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。扩读 ,是为了增加课文阅读容量 ,从课文内容出发“为课文找朋友”的阅读。它不是严格意义上的教材阅读 ,但却与教材阅读息息相关。没有对课文的认真阅读和深刻了解 ,就难以找到与课文相配读的文章。所以 ,扩读是对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。扩读 ,实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术 ,就是从课内文章出发 ,从某种角度出发 ,进行扩展式阅读 ,为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章 ;就是由… 相似文献
4.
周晓东 《语文世界(高中版)》2014,(1):104-105
《全H制义务教育语文课程标准》中对学生的阅读,提出了“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”的要求。但在实际教学中,我们看到,许多老师以练习代替阅读,以练习引领阅读,从课文的阅读训练到课外阅读的拓展训练,一堂课成了“精讲多练”的形式。“精讲多练”对理科教学也许非常有效,但对于语文阅读教学,则可能是拔苗助长式的尴尬。我认为阅读与训练,不可本末倒置,课文应当是在“多读”的前提下“精讲”“精练”,这样才能达到有效学习的目的。 相似文献
5.
“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以 相似文献
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郑逸农 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(1):44-48
本文打算运用“非指示性”教学方法中的“比较切入法”进行教学。这种教学是将所学课文与某名篇(段)就某些方面进行比较阅读，在比较中拓展知识，并加深对所学课文的理解。本文教学时准备将“葛朗台之死”与《儒林外史》中的“严监生之死”进行比较，让学生在比较阅读中了解吝啬鬼的共同点和不同点。 相似文献
7.
人们认识事物，往往始于比较。有比较才能有鉴别。从心理学的角度来说“比较”是思维过程的重要一环，是“确定事物异同”的思想过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。比较可以使人对事物的认识更精确。中学语文现行教材的一大特点是设置了自读课文。笔者认为在教学自读课文时，有计划、有步骤地运用比较法。可以帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生思维能力。下面就谈谈自读课文教学中比较法的运用。高三册自读课文《夜》，就和同一单元的已学过的鲁迅的《药》有许多相同之处，然而又同中有异，在教学中就可作比较。《夜》和… 相似文献
8.
商德远 《中国小学语文教学论坛》2003,(34)
《语文课程标准》中规定:小学生课外阅读量要达到150万字左右。应该说这个数目是很大的。那么如何实现这个阅读目标呢?我们认为除了引导学生有意识地读一些适合儿童阅读的课外读物,如科普读物、历史书籍、童话、名人传记等之外,最好的方法就是让学生尝试运用“一点三线”式的课外探究阅读法进行大量课外阅读。一、什么是“一点三线”式课外探究阅读法呢?“一点三线式”课外探究阅读法,就是以课文为“中心点”,所有的阅读内容都要围绕课文这个“中心点”,所有的阅读内容都与课文内容和作者有关,然后按“作者线”“课文疑难线”“文体线”三条… 相似文献
9.
在“以读为主”的阅读教学中,老师的引导是十分重要的。怎样去引导呢?这就需要教师深钻教材,根据不同的文本内容,合理设计教学的切入点,以点带线,推进阅读。这个切入点就像建构主义倡导的“支架式教学”中的支架,让学生沿着支架一步步向上攀升。下面,就此谈几点体会: 一、根据关键词语设计切入点小学语文教材中有不少课文出自名家之手,那些经典之作的“文眼”往往就是一个词语,找准了这个重点词语,就有了切入点。比如,老舍先生的《林海》,课文中三次出现的“亲切”、“舒服”,就是课文的关键词。抓住这个词语来阅读,就能读懂课 相似文献
10.
《中国小学语文教学论坛》1999,(4)
初二册经五单元：记叙文初中单元课文知识点比较与课外配套阅读训练初中单元课文比较研究单元课文］《荔枝蜜》《小麻雀》《海滨仲夏夜》《桃花源记》（下面比较时均以课题首字代之）［知识点比较］１．题型比较。《荔》是物品式,比较客观简练;《小》是对象式,以“小”... 相似文献
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常态的阅读方式一般有两种：一种是休闲式的阅读,即浏览。走马观花,浮光掠影,对作品进行一次性消费,这种阅读叫“浅阅读”,“粗阅读”,或叫“快餐式阅读”。这种阅读只适合于一般性的作品。而对于精品,则要用研究式的阅读,即细读。 相似文献
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张湲昕 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):88-88
作者根据教学功能和文本特点，认识到“样本”类课文是可以用来传授阅读方法，并结合自己的教学实践，以样本类课文《我的一位国文老师》为例，阐述了样本类课文的解读方法：即体验式阅读、背景还原式阅读、比较阅读。 相似文献
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小学语文高段教材中编排的“阅读指导”短文与讲读课文、阅读课文比较有其自身的特点:1.“阅读指导”所阐述的是小学高年级所要掌握的基本阅读知识,是阅读训练的重点。2.“阅读指导”所安排的 相似文献
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“阅读圈”是一种培养学生自主阅读能力的阅读方法,有利于学生获得与课文主题相关的更深层次的理解和感悟,在读后活动中培养高阶思维能力。读后活动中“阅读圈”的具体应用可从三个方面入手:自主式分组、合作式研讨、开放式展示。以此促“阅读圈”的应用从“深耕”到“生根”,增强学生阅读兴趣,有效提高学生语言表达能力和思维能力,最终实现学生“精读”到“生根式”的自主阅读。 相似文献
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有比较才能有鉴别,在鉴别中才能得到提高。所谓比较阅读,就是将同类课文或同篇课文中相同或相关的语段放在一起进行比较阅读,比较理解,比较分析。使学生能准确迅速地提取信息,找出课文中人物描写、景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及韵含的思想内容等的异同。在阅读中比较,在比较中分析,在分析中提高,从而使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以充分体现, 相似文献
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包雍然 《中国小学语文教学论坛》1988,(Z1)
读写结合的一个重要方面,就是把阅读中的所思所感形诸文字,写成随感录式的作文。读,因为有写的需求,就会渗透思索的因素和钻研的精神;写,因为有认真研读作基础,不仅较好地解决了写什么的问题,而且容易找到怎样写的门径。学生写“课文一得”作文,形式多样,长短不一。我们给每种形式,姑且取一种名称,以资区别。如: 摘录式。在摘录课文有关句、段中,融会自己的认识和情感。比如:“什么叫衬托?什么叫反衬?请看:‘天鹅的洁白增添了湖水的明净,天鹅的叫声增添了湖面的幽静。’以正衬正,洁白衬明净,更显其明净,叫衬托;叫声衬幽静,以反衬正,倍增其正,叫反衬。” 相似文献
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一、何为“扶放’”阅读课文，是安排在讲读课文之后的半独立阅读性质的文章。“半独立阅读”，就是有“扶”有“放”，“扶放结合”。“扶”就是教师引导、讲解与小结。“放”，就是学生自学和知识的运用。阅读课为对么要“扶放结合”呢7就阅读课文的作用来看，教材安排阅读课文的目的，主要是引导学生把本组讲读课文中重在训练的语文基本功在阅读中加以运用，逐步形成阅读能力。能力是在实践中形成和发展的。就阅读段文内容特点来说，多数简单易懂。这两点决定了阅读课文的“要放”与“能放”。而就学生自学能力的形成和发展来看，是循序… 相似文献
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汪征嬗 《吉林广播电视大学学报》2010,(6):121-122
目前,在小学高年级运用“变式”进行语文的阅读教学,是提高学生学习兴趣,教会他们阅读方法的行之有效的办法。“变式”的结构形式多种多样,比较常见的有：举一反三式;直入重点式;主线突破式;跳跃讲读式;直奔中心式;逆向讲读式;置换比较式。这几种常用的结构形式,只要运用得法,常常能形成学生认识课文的最短路线,成为目前优化小学阅读课堂教学的行之有效的方法。 相似文献